Оглавление
I.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ................................................................................................................................................................................................................................ 4
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ ПРОГРАММЫ ....................................................................................................................................................................................................... 4
I.1.
Пояснительная записка ........................................................................................................................................................................................................................... 4
1.1.1. Цели и задачи Программы ...................................................................................................................................................................................................................... 4
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы ........................................................................................................................................................................... 5
1.1.3. Значимые для разработки Программы характеристики, в том числе характеристики особенностей развития ........................................................................... 5
дошкольного возраста от 3 до 4 лет ................................................................................................................................................................................................................... 5
1.2. Планируемые результаты Программы................................................................................................................................................................................................... 7
1.2.1. Целевые ориентиры образования на этапе завершения освоения Программы ................................................................................................................................. 8
1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе ....................................................................................................................... 10
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ ........................................................................................................................... 10
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ .................................................................................................................................................................................................................. 14
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ ПРОГРАММЫ ..................................................................................................................................................................................................... 14
2.1. Общие положения.................................................................................................................................................................................................................................. 14
2.2. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития детей 3-4 лет, представленными в пяти образовательных областях . 14
Модуль образовательной деятельности «Социально-коммуникативное развитие» .................................................................................................................................. 14
Модуль образовательной деятельности «Познавательное развитие» ......................................................................................................................................................... 18
Модуль образовательной деятельности «Речевое развитие» ........................................................................................................................................................................ 21
Модуль образовательной деятельности «Художественно-эстетическое развитие» ................................................................................................................................... 24
Модуль образовательной деятельности «Физическое развитие» ................................................................................................................................................................ 27
2.3. Взаимодействие взрослых с детьми 3-4 лет ........................................................................................................................................................................................ 30
2.3.1. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации программы .................................................................................................................... 30
2.3.2. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик ...................................................................................................................... 35
2.3.3. Способы и направления поддержки детской инициативы ................................................................................................................................................................ 37
2.4. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников ....................................................................................................................................... 38
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ ........................................................................................................................... 41
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.............................................................................................................................................................................................................. 42
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ ................................................................................................................................................................................................................................ 42
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка ....................................................................................................................................... 42
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды .................................................................................................................................................... 42
3.3. Кадровые условия реализации Программы ........................................................................................................................................................................................ 45
3.4. Материально-технического обеспечение программы, обеспеченность методическими материалами, ....................................................................................... 46
средствами обучения и воспитания ................................................................................................................................................................................................................. 46
3.5. Планирование образовательной деятельности ................................................................................................................................................................................... 48
3.5.1. Расписание непрерывной образовательной деятельности ................................................................................................................................................................. 50
2

3.5.2. Календарный учебный график ............................................................................................................................................................................................................. 51
3.5.3. Учебный план...............................................................................................................................................................................
53
3.6. Распорядок и режим дня ....................................................................................................................................................................................................................... 54
3.7. Перечень нормативных и нормативно-методических документов................................................................................................................................................... 55
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ ........................................................................................................................... 56

3

I.1.

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ ПРОГРАММЫ
Пояснительная записка
Рабочая программа (далее Программа) разработана рабочей группой педагогов МАДОУ детский сад №416 . Программа спроектирована с
учётом ФГОС дошкольного образования, ООП ДО МАДОУ детского сада № 416 , Примерной основной образовательной программы
дошкольного образования, с применением программно-методического обеспечения авторской общеобразовательной программы дошкольного
образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.
Нормативно-правовой базой для разработки Программы является:
 Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
 ФГОС дошкольного образования (приказ № 1155 Минобрнауки РФ от 17.10.13 г, действует с 01.01.2014 г)
 Примерная основная образовательная программа дошкольного образования (одобрена решением федерального учебно-методического
объединения по общему образованию, протокол от 20.05.2016 №2/15).
 Устав МАДОУ- детский сад №416.
 Санитарные правила и нормы СанПин 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания» (Утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской от 28 января 2021 года №2).
 Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи» (Утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской от 28 сентября
2020 года №28).
1.1.1. Цели и задачи Программы
Программа направлена на создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование
основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих задач:

охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

обеспечение равных возможностей полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места
проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и
склонностями развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,
взрослыми и миром;

объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
4


формирование общей культуры личности воспитанников, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,
физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка;

формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим
особенностям детей;

обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей;
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
Рабочая программа сформирована в соответствии с принципами и подходами, определёнными Федеральным государственным
образовательным стандартом ДО:
 поддержки разнообразия детства;
 сохранения уникальности и самоценности дошкольного детства как важного этапа в общем развитии человека;
 полноценное проживание ребёнком всех этапов детства, обогащения (амплификации) детского развития;
 индивидуализацию дошкольного образования (в том числе одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья);
 содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
 поддержку инициативы детей в различных видах деятельности;
 партнерство с семьей;
 приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
 формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
1.1.3. Значимые для разработки Программы характеристики, в том числе характеристики особенностей развития
дошкольного возраста от 3 до 4 лет
Списочный состав группы – 26 детей. В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга, Его общение
становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной общественной функции.
Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через
развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.
Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесенность к
другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметамизаместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми,
неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.
Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают
формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более
детализированы. Дети уже могут использовать цвет.
5

Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под руководством взрослого
вылепить простые предметы.
Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды
аппликации.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу. В
младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов - индивидуальных единиц восприятия - переходят к сенсорным эталонам - культурно-выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети
могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в
пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса -и в помещении всего дошкольного учреждения.
Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3-4 слова и 5-6 названий предметов. К концу младшего
дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений.
Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе
целенаправленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между
предметами.
В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты
выступают в качестве заместителей других.
Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного воздействия они могут усвоить
относительно большое количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей.
Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во
взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми
возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя.
В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное
управление поведением только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи
ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом
дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в
характере выбираемых игрушек и сюжетов.

6

1.2. Планируемые результаты Программы
У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.
Младшая группа (3-4 года)
может принимать на себя роль, непродолжительно взаимодействовать со сверстниками в игре от имени героя;
Игровая
умеет объединять несколько игровых действий в единую сюжетную линию; отражать в игре действия с предметами и
деятельность
взаимоотношения людей; способен придерживаться игровых правил в дидактических играх; способен следить за развитием
театрализованного действия и эмоционально на него отзываться (кукольный, драматический театры); разыгрывает по
просьбе взрослого и самостоятельно небольшие отрывки из знакомых сказок; может самостоятельно подбирать атрибуты
для той или иной роли; дополнять игровую обстановку недостающими предметами, игрушками;
имитирует движения, мимику, интонацию изображаемых героев. Может принимать участие в беседах о театре (театр—
актеры—зрители, поведение людей в зрительном зале).
Коммуникативная умеет в быту, в самостоятельных играх посредством речи налаживать контакты, взаимодействовать со сверстниками;
рассматривает сюжетные картинки; отвечает на разнообразные вопросы взрослого, касающегося ближайшего окружения;
деятельность
использует все части речи, простые нераспространенные предложения и предложения с однородными членами;
пересказывает содержание произведения с опорой на рисунки в книге, на вопросы воспитателя; называет произведение (в
произвольном изложении), прослушав отрывок из него; может прочитать наизусть небольшое стихотворение при помощи
взрослого.
называет знакомые предметы, объясняет их назначение, выделяет и называет признаки (цвет, форма, материал);
Познавательноисследовательская ориентируется в помещениях детского сада; называет свой город (поселок, село); знает и называет некоторые растения,
животных и их детенышей; выделяет наиболее характерные сезонные изменения в природе; умеет группировать предметы
деятельность
по цвету, размеру, форме (отбирать все красные, все большие, все круглые предметы и т.д.);
может составлять при помощи взрослого группы из однородных предметов и выделять один предмет из группы;
умеет находить в окружающей обстановке один и много одинаковых предметов; правильно определяет количественное
соотношение двух групп предметов; понимает конкретный смысл слов: «больше», «меньше», «столько же»; различает круг,
квадрат, треугольник, предметы, имеющие углы и крутую форму; понимает смысл обозначений: вверху — внизу, впереди
— сзади, слева — справа, на, над - под, верхняя - нижняя (полоска); понимает смысл слов: «утро», «вечер», «день», «ночь»;
использует разные способы обследования предметов, включая простейшие опыты; способен устанавливать простейшие
связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения
умеет самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности; может помочь накрыть стол к обеду;
Трудовая
приучен к опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при небольшой помощи взрослых); способен
деятельность
самостоятельно выполнять элементарные поручения, преодолевать небольшие трудности
знает, называет и правильно использует детали строительного материала. умеет располагать кирпичики, пластины
Конструктивная
вертикально; изменяет постройки, надстраивая или заменяя одни детали другими.
деятельность
Изобразительная
изображает отдельные предметы, простые по композиции и незамысловатые по содержанию сюжеты; подбирает цвета,
7

деятельность

Музыкальная
деятельность
Двигательная
деятельность

соответствующие изображаемым предметам; правильно пользуется карандашами, фломастерами, кистью и красками;
умеет отделять от большого куска пластилина небольшие комочки, раскатывать их прямыми и круговыми движениями
ладоней; лепит различные предметы, состоящие из 1-3 частей, используя разнообразные приемы лепки;
создает изображения предметов из готовых фигур; украшает заготовки из бумаги разной формы; подбирает цвета,
соответствующие изображаемым предметам и по собственному желанию; умеет аккуратно использовать материалы.
слушает музыкальное произведение до конца; узнает знакомые песни; различает звуки по высоте (в пределах октавы);
замечает изменения в звучании (тихо — громко); поет, не отставая и не опережая других; умеет выполнять танцевальные
движения: кружиться в парах, притопывать попеременно ногами, двигаться под музыку с предметами (флажки, листочки,
платочки и т. п.); различает и называет детские музыкальные инструменты (металлофон, барабан и др.).
владеет соответствующими возрасту основными движениями; умеет ходить прямо, не шаркая ногами, сохраняя заданное
воспитателем направление; умеет бегать, сохраняя равновесие, изменяя направление, темп бега в соответствии с указаниями
воспитателя; сохраняет равновесие при ходьбе и беге по ограниченной плоскости, при перешагивании через предметы;
может ползать на четвереньках, лазать по лесенке-стремянке, гимнастической стенке произвольным способом; энергично
отталкивается в прыжках на двух ногах, прыгает в длину с места не менее чем на 40 см; может катать мяч в заданном
направлении с расстояния 1,5 м, бросать мяч двумя руками от груди, из-за головы; ударять мячом об пол, бросать его вверх
2-3 раза подряд и ловить; метать предметы правой и левой рукой на расстояние не менее 5 м.

1.2.1. Целевые ориентиры образования на этапе завершения освоения Программы
Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных
видах деятельности — игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.
Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством
собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.
Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно
проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным
вопросам.
Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в совместной деятельности.
Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических и психических особенностей.
Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в этом нуждается.
Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.
Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам. Умеет распознавать
различные ситуации и адекватно их оценивать.
8

Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих
мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка складываются
предпосылки грамотности.
У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои
движения и управлять ими.
Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены.
Проявляет ответственность за начатое дело.
Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными
знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными
представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п.; способен к принятию собственных решений, опираясь
на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Открыт новому, то есть проявляет стремления к получению знаний, положительной мотивации к дальнейшему обучению в школе,
институте.
Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей среде.
Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность, изобразительную деятельность и т. д.).
Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения, имеет представление о ее географическом
разнообразии, многонациональности, важнейших исторических событиях.
Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и противоположному полу.
Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое
плохо», стремится поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о младших.
Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый образ жизни как ценность.
Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень
образования могут существенно варьировать у разных детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития
конкретного ребенка. Программа строится на основе общих закономерностей развития личности детей дошкольного возраста с учетом
сенситивных периодов в развитии. Дети с различными недостатками в физическом и/или психическом развитии могут иметь качественно
неоднородные уровни речевого, познавательного и социального развития личности. Поэтому целевые ориентиры основной образовательной
программы, реализуемой с участием детей с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ), учитывают не только возраст ребенка, но и
уровень развития его личности, степень выраженности различных нарушений, а также индивидуально-типологические особенности развития
ребенка.
9

1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе
Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой МАДОУ по Программе, представляет собой важную составную
часть образовательной деятельности, направленную на ее усовершенствование. Концептуальные основания такой оценки определяются
требованиями Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», а также ФГОС ДО, в котором определены государственные
гарантии качества образования.
Реализация рабочей программы предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим
работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития дошкольников, связанной с оценкой эффективности
педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности.
Инструментарий для педагогической диагностики - карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику
и перспективы развития каждого ребенка в детских видах деятельности.
Педагогическая диагностика преимущественно направлена:
- на изучение ребенка дошкольного возраста для познания его индивидуальности и оценки его развития как субъекта познания, общения и
деятельности;
- на понимание мотивов его поступков, видение скрытых резервов личностного развития, предвидение его поведения в будущем.
В образовательной деятельности предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики их образовательных
достижений, основанная на методе наблюдения, включающая в себя:
– педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой эффективности педагогических действий с целью их
дальнейшей оптимизации. Диагностика развития ребенка, используется как профессиональный педагогический инструмент с целью получения
обратной связи от собственных педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми в образовательной
деятельности проводится два раза в год в начале и в конце учебного года.
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Дополнительная общеобразовательная программа Ушаковой О.С. «Программа развития речи дошкольников»
Программа О.С. Ушаковой «Программа развития речи дошкольников» дополняет основную образовательную программу в разделах по
совершенствованию коммуникативных способностей у детей через формирование грамматического строя речи и развития образной речи
дошкольников. В качестве методического обеспечения мы используем программу О.С. Ушаковой, Е.М. Струниной «Развитие речи детей 3 – 7
лет». Данная программа содержит методические рекомендации, конспекты занятий по развитию речи и ознакомлению с художественной
литературой, а также игры и упражнения. Эта программа по своим задачам полностью совпадает с программой Ушаковой О.С. Ознакомление
детей с художественной литературой, предлагается программой «Детство» проводить в рамках занятий по социальному миру (как часть занятия).
Главная цель речевого развития ребёнка – овладение родным языком и развитие языковых способностей у детей дошкольного возраста.
Основные задачи развития речи детей:
1. Развитие связной речи, умения строить простые и сложные синтаксические конструкции и использовать их в речи.
2. Развитие лексической стороны речи
10

3. Формирование грамматического строя речи, умения использовать в речи все грамматические формы.
4. Развитие звуковой стороны речи
5. Развитие образной речи.
Программа предусматривает использование разнообразных методов и приёмов:
Лингвистический метод: изучение связей, отношений и противопоставлений внутри языковой системы.
Наглядные: использование иллюстративно печатного материала (картины, альбомы, карточки, предметные и сюжетные картинки), схемы для
составления рассказов.
Словесные: речевой образец, повторное проговаривание, рассказ воспитателя, беседа, поисковые вопросы, художественное слово, чтение
художественной литературы, словесные игры, диалог, монолог, пересказ, рассказывание по картине, рассказ – описание, рассказывание из
личного опыта.
Программа Ушаковой О.С., Струниной Е.М. «Развитие речи детей 3-7 лет» рассчитана на 4 года обучения.
2 год обучения – дети 3-4 лет, средняя группа.
Планируемые результаты освоения программы. Формируемая часть
Результаты освоения детьми программы О. С. Ушаковой «Развитие речи дошкольников»

Младший возраст (3-4 года)
- Ребенок с удовольствием вступает в общение со знакомыми взрослыми людьми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы,
используя простые распространенные предложения.
- Проявляет инициативу в общении со взрослым: обращается с просьбой, сообщением о своем состоянии, желании, об эмоционально значимом
для него событии.
- Использует в общении общепринятые простые формы этикета: здоровается и прощается с воспитателем и детьми, благодарит за обед, оказанную
помощь, вежливо выражает просьбу, используя слово «пожалуйста».
- Проявляет интерес к общению со сверстником: привлекает его к совместной игре, сам охотно включается в игровое общение, проявляя речевую
активность. Совместно со взрослым охотно пересказывает знакомые сказки, по просьбе взрослого читает короткие стихи. По вопросам
воспитателя составляет рассказ по картинке из 3—4 предложений.
- Правильно называет предметы бытового назначения, объекты природы ближайшего окружения.
- Речь ребенка эмоциональна, сопровождается правильным речевым дыханием. Слышит специально интонационно выделяемый воспитателем
звук в словах и предложениях.
Каплунова И.М, Новоскольцева И.А. Программа по музыкальному воспитанию дошкольников Ладушки.
Задачи программы «Ладушки»
- Подготовить детей к восприятию музыкальных образов и представлений.
- Заложить основы гармонического развития (развитие слуха, внимания, движения, чувства ритма и красоты мелодий, развитие индивидуальных
музыкальных способностей).
11

- Приобщить детей к русской народно-традиционной и мировой музыкальной культуре.
- Подготовить детей к освоению приемов и навыков в различных видах музыкальной деятельности адекватно детским возможностям.
- Развивать коммуникативные способности (общение детей друг с другом, творческое использование музыкальных впечатлений в повседневной
жизни).
- Познакомить детей с многообразием музыкальных форм и жанров в привлекательной и доступной форме.
Методические принципы
1. Одним из главных принципов в работе с детьми является создание обстановки, в которой ребенок чувствует себя комфортно. Нельзя
принуждать детей к действиям (играм, пению), нужно дать возможность освоиться, захотеть принять участие в занятии. Согласно Конвенции о
правах ребенка, он имеет полное право на выражение своих чувств, желаний, эмоций. Нежелание ребенка участвовать в занятии обуславливается
несколькими причинами.
• Стеснительность, застенчивость. Этот факт не должен уходить от внимания педагога. При каждой возможности педагог должен давать
положительную оценку действию ребенка.
• Неумение, непонимание. Это относится к тем детям, которые не адаптированы пока к новой, на первых порах незнакомой, среде. Здесь
требуется большое внимание к ребенку, проявление индивидуального подхода.
• Неуравновешенный, капризный стиль поведения. Лучшее для педагога – акцентировать внимание ребенка на игру, сюрпризы;
положительные оценки быстрее отвлекут ребенка.
2. Второй принцип - целостный подход в решении педагогических задач:
• Обогащение детей музыкальными впечатлениями через пение, слушание, игры и пляски, музицирование.
• Претворение полученных впечатлений в самостоятельной игровой деятельности.
3. Принцип последовательности предусматривает усложнение поставленных задач по всем разделам музыкального воспитания.
4. Четвертый принцип - соотношение музыкального материала с природным и историко-культурным календарем. В силу возрастных
особенностей дети не всегда могут осмыслить значение того или иного календарного события. Нужно дать им возможность принять в нем
посильное участие, посмотреть выступления других детей и воспитателей и в какой-то мере проявить свои творческие способности (станцевать,
спеть песенку или частушку, принять участие в веселой игре).
5. Одним из важнейших принципов музыкального воспитания является принцип партнерства. Авторитарный стиль поведения педагога («Я
взрослый», «Я больше тебя знаю», «Делай, как я говорю») - недопустим. Общение с детьми должно происходить на равных, партнерских
отношениях. «Давайте поиграем», «Покажите мне», «Кто мне поможет» - эти фразы должны быть в лексиконе педагога. Дети, общаясь на таком
уровне, интуитивно все равно воспринимают взрослого как учителя, педагога. Но мягкий, спокойный тон и дружеское общение создают
непринужденную, теплую и доверительную обстановку. Следовательно, группа детей, воспитатель и музыкальный руководитель становятся
единым целым.
6. Немаловажным является и принцип положительной оценки деятельности детей, что способствует еще более высокой активности,
эмоциональной отдаче, хорошему настроению и желанию дальнейшего участия в творчестве. Принцип программы «Ладушки» - никаких
замечаний ребенку. Что бы и как бы ни сделал ребенок - все хорошо. Это особенно актуально для самых маленьких детей - 3-4 лет. Можно и
нужно ли делать замечания детям 5-6 лет? Безусловно, да. Но в очень корректной, деликатной и доброжелательной форме. Обучаясь в школе,
12

других учебных заведениях, дети будут получать замечания. Поэтому задача педагогов-дошкольников - научить детей правильно и адекватно на
них реагировать. Детям в этом возрасте нужно говорить, обязательно акцентируя на положительных моментах: «Ты старался, попробуй вот так»;
«Ты молодец, но немного ошибся», «Очень хорошо, но я вижу маленькую ошибку. Может, ты заметишь ее сам или кто-то из детей хочет
подсказать»; «Ты меня огорчил, вчера было лучше»; «Ты поторопилась, не подумала, постарайся сделать еще раз» и т. д. При более серьезных
замечаниях: «Так нельзя, это неправильно», «Вы не справились с заданием, потому что...», «Давайте еще раз повторим, но будем все стараться».
Тон педагога должен оставаться спокойным, добрым. Улыбка обязательна. Дети спокойно воспринимают такие замечания и стараются все
сделать лучше.
7. Принцип паритета. Любое предложение ребенка должно быть зафиксировано, использовано. Оно должно найти свое отражение в любом
виде музыкальной деятельности. В силу очень маленького опыта дети не могут подать интересную идею, показать яркое оригинальное движение.
Подчас это получается у детей непроизвольно, стихийно. Педагог, внимательно наблюдая за детьми, должен увидеть этот момент, зафиксировать
его, похвалить ребенка. Дети, понимая, что к ним прислушиваются, их хвалят, их замечают и хорошо оценивают, начинают думать, стараться,
творить.

13

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ ПРОГРАММЫ
2.1. Общие положения
Содержание Программы направлено на обеспечение развития личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности
и образовательных областях. Описание образовательной деятельности представлено модулями образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях:

социально-коммуникативное развитие;

познавательное развитие;

речевое развитие;

художественно-эстетическое развитие;

физическое развитие.
Содержание Программы реализуется на основе вариативных форм, способов, методов, средств и педагогических технологий,
соответствующих принципам и целям ФГОС ДО, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов, задач и направлений развития для каждого возраста, состава групп, запросов родителей (законных
представителей).
2.2. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития детей 3-4 лет, представленными в пяти
образовательных областях
Модуль образовательной деятельности «Социально-коммуникативное развитие»
Содержание психолого-педагогической работы:
«Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства
принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе».
Основные цели и задачи
Нравственное воспитание, формирование личности ребенка, развитие общения. Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе,
воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников.
Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие социального и эмоционального интеллекта,
эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.
Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со
сверстниками.
Развитие игровой деятельности (сюжетно-ролевые игры). Развитие интереса к сюжетно-ролевым играм, формирование игровых
умений, развитых культурных форм игры. Всестороннее воспитание и гармоничное развитие детей в игре (эмоционально-нравственное,
14

умственное, физическое, художественно-эстетическое и социально-коммуникативное). Развитие в игре самостоятельности, инициативы,
творчества, организаторских способностей; формирование умения самостоятельно организовывать различные игры, выполнять игровые правила,
соблюдать нормы поведения; воспитание чувства коллективизма.
Ребенок в семье и сообществе. Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к
сообществу детей и взрослых в организации; формирование гендерной, семейной принадлежности.
Формирование позитивных установок к труду и творчеству. Развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции собственных действий. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Формирование позитивных
установок к различным видам труда и творчества, воспитание положительного отношения к труду, желания трудиться.
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам. Формирование умения ответственно
относиться к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).
Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.
Формирование основ безопасности. Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе.
Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности.
Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.
Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведения в них.
Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения; воспитание осознанного отношения к
необходимости выполнения этих правил.
Нравственное воспитание, формирование личности ребенка, развитие общения.
Нравственное воспитание. Обеспечивать условия для нравственного воспитания детей, способствовать усвоению морально-нравственных
норм и ценностей, принятых в обществе. Продолжать формировать элементарные представления о том, что хорошо и что плохо, формировать
опыт правильной оценки хороших и плохих поступков.
Развитие социального и эмоционального интеллекта. Продолжать воспитывать эмоциональную отзывчивость, поощрять попытки
пожалеть сверстника, обнять его, помочь; создавать игровые ситуации, способствующие формированию внимательного, заботливого отношения к
окружающим.
Развитие общения. Формировать доброжелательное отношение друг к другу, умение делиться с товарищем, учить жить дружно, вместе
пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу.
Формирование личности ребенка. Создавать условия для формирования личности ребенка. Способствовать первичным проявлениям
целенаправленности и саморегуляции собственных действий; поощрять стремление детей к самостоятельности (≪я сам≫), развивать умение
инициативно обращаться к знакомому взрослому или сверстнику (с вопросом, просьбой, предложением и т. п.), умение самостоятельно находить
себе интересное занятие.
Усвоение общепринятых норм поведения. Закреплять навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице; приучать
детей общаться спокойно, без крика. Продолжать приучать детей к вежливости (учить здороваться, прощаться, благодарить за помощь).
15

Развитие игровой деятельности (сюжетно-ролевые игры)
Способствовать возникновению у детей игр на темы из окружающей жизни, по мотивам литературных произведений (потешек, песенок,
сказок, стихов); обогащению игрового опыта детей посредством объединения отдельных действий в единую сюжетную линию.
Развивать умение выбирать роль, выполнять в игре с игрушками несколько взаимосвязанных действий (готовить обед, накрывать на стол,
кормить). Учить взаимодействовать в сюжетах с двумя действующими лицами (шофер — пассажир, мама — дочка, врач — больной); в
индивидуальных играх с игрушками-заместителями исполнять роль за себя и за игрушку.
Показывать способы ролевого поведения, используя обучающие игры. Поощрять попытки детей самостоятельно подбирать атрибуты для
той или иной роли; дополнять игровую обстановку недостающими предметами, игрушками.
Усложнять, обогащать предметно-игровую среду за счет использования предметов полифункционального назначения и увеличения
количества игрушек.
Учить детей использовать в играх строительный материал (кубы, бруски, пластины), простейшие деревянные и пластмассовые
конструкторы, природный материал (песок, снег, вода); разнообразно действовать с ними (строить горку для кукол, мост, дорогу; лепить из снега
заборчик, домик; пускать по воде игрушки).
Развивать умение взаимодействовать и ладить друг с другом в непродолжительной совместной игре.
Ребенок в семье и сообществе
Образ Я. Постепенно формировать образ Я. Сообщать детям разнообразные, касающиеся непосредственно их сведения (ты мальчик, у тебя
серые глаза, ты любишь играть и т. п.), в том числе сведения о прошлом (не умел ходить, говорить; ел из бутылочки) и о происшедших с ними
изменениях (сейчас умеешь правильно вести себя за столом, рисовать, танцевать; знаешь «вежливые» слова).
Семья. Беседовать с ребенком о членах его семьи (как зовут, чем занимаются, как играют с ребенком и пр.).
Детский сад. Формировать у детей положительное отношение к детскому саду. Обращать их внимание на красоту и удобство оформления
групповой комнаты, раздевалки (светлые стены, красивые занавески, удобная мебель, новые игрушки, в книжном уголке аккуратно расставлены
книги с яркими картинками).
Знакомить детей с оборудованием и оформлением участка для игр и занятий, подчеркивая его красоту, удобство, веселую, разноцветную
окраску строений.
Обращать внимание детей на различные растения, на их разнообразие и красоту.
Вовлекать детей в жизнь группы, воспитывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, формировать бережное отношение к
игрушкам, книгам, личным вещам и пр. Формировать чувство общности, значимости каждого ребенка для детского сада.
Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях и на участке детского сада.
Формировать уважительное отношение к сотрудникам детского сада (музыкальный руководитель, медицинская сестра, заведующая,
старший воспитатель и др.), их труду; напоминать их имена и отчества.
Формирование позитивных установок к труду и творчеству.
Развитие навыков самообслуживания. Совершенствовать культурно-гигиенические навыки, формировать простейшие навыки
поведения во время еды, умывания.
16

Приучать детей следить за своим внешним видом; учить правильно пользоваться мылом, аккуратно мыть руки, лицо, уши; насухо
вытираться после умывания, вешать полотенце на место, пользоваться расческой и носовым платком.
Формировать элементарные навыки поведения за столом: умение правильно пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой;
не крошить хлеб, пережевывать пищу с закрытым ртом, не разговаривать с полным ртом.
Учить детей самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности (надевать и снимать одежду, расстегивать и
застегивать пуговицы, складывать, вешать предметы одежды и т. п.). Воспитывать навыки опрятности, умение замечать непорядок в одежде и
устранять его при небольшой помощи взрослых.
Приобщение к доступной трудовой деятельности. Формировать желание участвовать в посильном труде, умение преодолевать
небольшие трудности. Побуждать детей к самостоятельному выполнению элементарных поручений: готовить материалы к занятиям (кисти,
доски для лепки и пр.), после игры убирать на место игрушки, строительный материал.
Приучать соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада.
Во второй половине года начинать формировать у детей умения, необходимые при дежурстве по столовой (помогать накрывать стол к
обеду: раскладывать ложки, расставлять хлебницы (без хлеба), тарелки, чашки и т. п.).
Воспитывать желание участвовать в уходе за растениями: с помощью взрослого поливать комнатные растения, растения на грядках,
сажать лук, собирать овощи, расчищать дорожки от снега, счищать снег со скамеек.
Формировать положительное отношение к труду взрослых. Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник
воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), расширять и обогащать представления о трудовых действиях,
результатах труда.
Воспитывать уважение к людям знакомых профессий. Побуждать оказывать помощь взрослым, воспитывать бережное отношение к
результатам их труда.
Формирование основ безопасности
Безопасное поведение в природе. Формировать представления о простейших взаимосвязях в живой и неживой природе. Знакомить с
правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).
Безопасность на дорогах. Расширять ориентировку в окружающем пространстве. Знакомить детей с правилами дорожного движения.
Учить различать проезжую часть дороги, тротуар, понимать значение зеленого, желтого и красного сигналов светофора.
Формировать первичные представления о безопасном поведении на дорогах (переходить дорогу, держась за руку взрослого). Знакомить с
работой водителя.
Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с источниками опасности дома (горячая плита, утюг и др.). Формировать
навыки безопасного передвижения в помещении (осторожно спускаться и подниматься по лестнице, держась за перила; открывать и закрывать
двери, держась за дверную ручку). Формировать умение соблюдать правила в играх с мелкими предметами (не засовывать предметы в ухо, нос;
не брать их в рот). Развивать умение обращаться за помощью к взрослым. Формировать навыки безопасного поведения в играх с песком, водой,
снегом.

17

Модуль образовательной деятельности «Познавательное развитие»
«Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование
познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о
себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале,
звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой
родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как
общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира».
Основные цели и задачи
Формирование элементарных математических представлений. Формирование элементарных математических представлений,
первичных представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и
целом, пространстве и времени.
Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки
в окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий,
становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений об объектах окружающего мира,
о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.).
Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные
признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие
обобщения.
Ознакомление с предметным окружением. Ознакомление с предметным миром (название, функция, назначение, свойства и качества
предмета); восприятие предмета как творения человеческой мысли и результата труда.
Формирование первичных представлений о многообразии предметного окружения; о том, что человек создает предметное окружение,
изменяет и совершенствует его для себя и других людей, делая жизнь более удобной и комфортной. Развитие умения устанавливать причинноследственные связи между миром предметов и природным миром.
Ознакомление с социальным миром. Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей, формирование
целостной картины мира. Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях
нашего народа, об отечественных традициях и праздниках. Формирование гражданской принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за
ее достижения, патриотических чувств. Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о многообразии
стран и народов мира.
Ознакомление с миром природы. Ознакомление с природой и природными явлениями. Развитие умения устанавливать причинноследственные связи между природными явлениями. Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля.
Формирование элементарных экологических представлений. Формирование понимания того, что человек — часть природы, что он должен
беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды.
Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к природе, желания беречь ее.
18

Формирование элементарных математических представлений
Количество. Развивать умение видеть общий признак предметов группы (все мячи — круглые, эти — все красные, эти — все большие).
Учить составлять группы из однородных предметов и выделять из них отдельные предметы; различать понятия «много», «один», «по
одному», «ни одного»; находить один и несколько одинаковых предметов в окружающей обстановке; понимать вопрос «Сколько?»; при ответе
пользоваться словами «много», «один», «ни одного».
Сравнивать две равные (неравные) группы предметов на основе взаимного сопоставления элементов (предметов). Познакомить с приемами
последовательного наложения и приложения предметов одной группы к предметам другой; учить понимать вопросы: «Поровну ли?», «Чего
больше (меньше)?»; отвечать на вопросы, пользуясь предложениями типа: «Я на каждый кружок положил грибок. Кружков больше, а грибов
меньше» или «Кружков столько же, сколько грибов».
Учить устанавливать равенство между неравными по количеству группами предметов путем добавления одного предмета или предметов к
меньшей по количеству группе или убавления одного предмета из большей группы.
Величина. Сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров; при сравнении предметов соизмерять один предмет с другим по
заданному признаку величины (длине, ширине, высоте, величине в целом), пользуясь приемами наложения и приложения; обозначать результат
сравнения словами (длинный — короткий, одинаковые (равные) по длине, широкий — узкий, одинаковые (равные) по ширине, высокий —
низкий, одинаковые (равные) по высоте, большой — маленький, одинаковые (равные) по величине).
Форма. Познакомить детей с геометрическими фигурами: кругом, квадратом, треугольником. Учить обследовать форму этих фигур,
используя зрение и осязание.
Ориентировка в пространстве. Развивать умение ориентироваться в расположении частей своего тела и в соответствии с ними различать
пространственные направления от себя: вверху — внизу, впереди — сзади (позади), справа — слева. Различать правую и левую руки.
Ориентировка во времени. Учить ориентироваться в контрастных частях суток: день — ночь, утро — вечер.
Развитие познавательно-исследовательской деятельности
Познавательно-исследовательская деятельность. Учить детей обобщенным способам исследования разных объектов окружающей
жизни с помощью специально разработанных систем эталонов, перцептивных действий. Стимулировать использование исследовательских
действий. Включать детей в совместные с взрослыми практические познавательные действия экспериментального характера, в процессе которых
выделяются ранее скрытые свойства изучаемого объекта.
Предлагать выполнять действия в соответствии с задачей и содержанием алгоритма деятельности. С помощью взрослого использовать
действия моделирующего характера.
Сенсорное развитие. Обогащать чувственный опыт детей, развивать умение фиксировать его в речи. Совершенствовать восприятие
(активно включая все органы чувств). Развивать образные представления (используя при характеристике предметов эпитеты и сравнения).
Создавать условия для ознакомления детей с цветом, формой, величиной, осязаемыми свойствами предметов (теплый, холодный, твердый,
мягкий, пушистый и т. п.); развивать умение воспринимать звучание различных музыкальных инструментов, родной речи.
Закреплять умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства предметов; группировать однородные предметы по нескольким
сенсорным признакам: величине, форме, цвету.
19

Совершенствовать навыки установления тождества и различия предметов по их свойствам: величине, форме, цвету. Подсказывать детям
название форм (круглая, треугольная, прямоугольная и квадратная).
Дидактические игры. Подбирать предметы по цвету и величине (большие, средние и маленькие; 2-3 цветов), собирать пирамидку из
уменьшающихся по размеру колец, чередуя в определенной последовательности 2-3 цвета; собирать картинку из 4-6 частей.
В совместных дидактических играх учить детей выполнять постепенно усложняющиеся правила.
Ознакомление с предметным окружением
Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения (игрушки, предметы домашнего обихода, виды транспорта), их
функциями и назначением.
Побуждать вычленять некоторые особенности предметов домашнего обихода (части, размеры, форму, цвет), устанавливать связи между
строением и функцией. Понимать, что отсутствие какой-то части нарушает предмет, возможность его использования.
Расширять представления детей о свойствах (прочность, твердость, мягкость) материала (дерево, бумага, ткань, глина). Способствовать овладению способами обследования предметов, включая простейшие опыты (тонет — не тонет, рвется — не рвется). Предлагать группировать
(чайная, столовая, кухонная посуда) и классифицировать (посуда — одежда) хорошо знакомые предметы.
Рассказывать о том, что одни предметы сделаны руками человека (посуда, мебель и т. п.), другие созданы природой (камень, шишки). Формировать понимание того, что человек создает предметы, необходимые для его жизни и жизни других людей (мебель, одежда, обувь, посуда,
игрушки и т. д.).
Ознакомление с социальным миром
Образ Я . Постепенно формировать образ Я. Сообщать детям разнообразные, касающиеся непосредственно их сведения (ты мальчик, у
тебя серые глаза, ты любишь играть и т. п.), в том числе сведения о прошлом (не умел ходить, говорить; ел из бутылочки) и о происшедших с
ними изменениях сейчас умеешь правильно вести себя за столом, рисовать, танцевать; знаешь ≪вежливые≫ слова). Закреплять умение называть
свое имя и возраст.
Первичные представления о сферах человеческой деятельности (знакомство с профессиями). Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), расширять и обогащать
представления о трудовых действиях, результатах труда.
Родная страна. Формировать интерес к малой родине и первичные представления о ней: напоминать детям название города (поселка), в
котором они живут; побуждать рассказывать о том, где они гуляли в выходные дни (в парке, сквере, детском городке) и пр. Знакомить с
ближайшим окружением (основными объектами городской/поселковой инфраструктуры): дом, улица, магазин, поликлиника, парикмахерская.
Ознакомление с миром природы
Расширять представления детей о растениях и животных. Продолжать знакомить с домашними животными и их детенышами,
особенностями их поведения и питания. Знакомить детей с аквариумными рыбками и декоративными птицами (волнистыми попугайчиками,
канарейками и др.). Расширять представления о диких животных (медведь, лиса, белка, еж и др.), о земноводных (на примере лягушки). Учить
наблюдать за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица, воробей, снегирь и др.), подкармливать их зимой. Расширять
представления детей о насекомых (бабочка, майский жук, божья коровка, стрекоза и др.).
20

Учить отличать и называть по внешнему виду: овощи (огурец, помидор, морковь, репа и др.), фрукты (яблоко, груша, персики и др.), ягоды
(малина, смородина и др.).
Дать элементарные представления о растениях данной местности: деревьях, цветущих травянистых растениях (одуванчик, мать-и-мачеха и
др.). Показать, как растут комнатные растения (фикус, герань и др.). Дать представления о том, что для роста растений нужны земля, вода и
воздух.
Знакомить с характерными особенностями следующих друг за другом времен года и теми изменениями, которые происходят в связи с
этим в жизни и деятельности взрослых и детей.
Дать представления о свойствах воды (льется, переливается, нагревается, охлаждается), песка (сухой — рассыпается, влажный — лепится),
снега (холодный, белый, от тепла — тает).
Учить отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах деятельности.
Формировать умение понимать простейшие взаимосвязи в природе (чтобы растение росло, нужно его поливать и т. п.).
Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).
Сезонные наблюдения
Осень. Учить замечать изменения в природе: становится холоднее, идут дожди, люди надевают теплые вещи, листья начинают изменять
окраску и опадать, птицы улетают в теплые края.
Расширять представления о том, что осенью собирают урожай овощей и фруктов. Учить различать по внешнему виду, вкусу, форме
наиболее распространенные овощи и фрукты и называть их.
Зима. Расширять представления о характерных особенностях зимней природы (холодно, идет снег; люди надевают зимнюю одежду).
Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок, подкармливать их. Учить замечать красоту зимней природы: деревья
в снежном уборе, пушистый снег, прозрачные льдинки и т.д.; участвовать в катании с горки на санках, лепке поделок из снега, украшении
снежных построек.
Весна. Продолжать знакомить с характерными особенностями весенней природы: ярче светит солнце, снег начинает таять, становится
рыхлым, выросла трава, распустились листья на деревьях, появляются бабочки и майские жуки.
Расширять представления детей о простейших связях в природе: стало пригревать солнышко — потеплело — появилась травка, запели
птицы, люди заменили теплую одежду на облегченную.
Показать, как сажают крупные семена цветочных растений и овощей на грядки.
Лето. Расширять представления о летних изменениях в природе: жарко, яркое солнце, цветут растения, люди купаются, летают бабочки,
появляются птенцы в гнездах.
Дать элементарные знания о садовых и огородных растениях. Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи и
ягоды.
Модуль образовательной деятельности «Речевое развитие»
Включает:
 владение речью как средством общения и культуры;
 обогащение активного словаря;
21







развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
развитие речевого творчества;
развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Речевое развитие предполагает дальнейшее совершенствование речевого слуха и закрепление навыков четкой правильной, выразительной
речи, развитие словаря детей на основе ознакомления с народном календарем, приметы которого доступны детям, широкое использование
фольклора (сказок, песенок, потешек, частушек, пословиц, поговорок и т.д.), рассматривания предметов народного искусства.
Развитие связной речи детей при пересказе литературных произведений, при составлении описательных рассказов по содержанию картин,
серии картин, по игрушке, из личного опыта. Развитие лексико-грамматических категорий и правильное использование их в своей речи.
«Программа по развитию речи в детском саду» О.С.Ушакова, А.Г.Арушанова, 2010г. Мозаика-Синтез.
Содержание психолого-педагогической работы:
3-4 года:
Владение речью как средством общения и культуры;
 Продолжать помогать детям общаться со знакомыми взрослыми и сверстниками посредством поручений (спроси, выясни, предложи помощь,
поблагодари и т. п.),
 Подсказывать детям образцы обращения ко взрослым, зашедшим в группу («Скажите: «Проходите, пожалуйста», «Предложите: „Хотите
посмотреть...", «Спросите: Понравились ли наши рисунки?" »).
 В быту, в самостоятельных играх помогать детям посредством речи взаимодействовать и налаживать контакты друг с другом («Посоветуй
Мите перевозить кубики на большой машине», «Предложи Саше сделать ворота пошире», «Скажи: „Стыдно драться! Ты уже
большой"»).Помогать детям доброжелательно общаться друг с другом.
 Продолжать приучать детей слушать рассказы воспитателя о забавных случаях из жизни.
 Формировать потребность делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями.
 Поощрять желание задавать вопросы воспитателю и сверстникам.
По развитию всех компонентов устной речи, практическому овладению нормами речи

Формирование словаря
 На основе обогащения представлений о ближайшем окружении продолжать расширять и активизировать словарный запас детей. Уточнять
названия и назначение предметов одежды, обуви, головных уборов, посуды, мебели, видов транспорта.
 Развивать умение различать и называть существенные детали и части предметов (у платья — рукава, воротник, карманы, пуговицы), качества
(цвет и его оттенки, форма, размер), особенности поверхности (гладкая, пушистая, шероховатая), некоторые материалы и их свойства (бумага
легко рвется и размокает, стеклянные предметы бьются, резиновые игрушки после сжимания восстанавливают первоначальную форму),
местоположение (за окном, высоко, далеко, под шкафом).
 Обращать внимание детей на некоторые сходные по назначению предметы (тарелка — блюдце, стул — табурет, шуба — пальто — дубленка).
22

 Развивать умение понимать обобщающие слова (одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы и т. п.); называть части суток (утро, день,
вечер, ночь); называть домашних животных и их детенышей, овощи и фрукты.
Звуковая культура речи
 Совершенствовать умение детей внятно произносить в словах гласные (а, у, и, о, э) и некоторые согласные звуки (п — 6 — т — д — к — г; ф
— в;т— с — з — ц).
 Развивать моторику речедвигательного аппарата, слуховое восприятие, речевой слух и речевое дыхание, уточнять и закреплять артикуляцию
звуков. Вырабатывать правильный темп речи, интонационную выразительность. Формировать умение отчетливо произносить слова и
короткие фразы, говорить спокойно, с естественными интонациями.
Грамматический строй речи
 Совершенствовать умение детей согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе, падеже; употреблять существительные с
предлогами (в, на, под, за, около).
 Помогать употреблять в речи имена существительные в форме единственного и множественного числа, обозначающие животных и их
детенышей (утка — утенок — утята); форму множественного числа существительных в родительном падеже (ленточек, матрешек, книг, груш,
слив). Относиться к словотворчеству детей как к этапу активного овладения грамматикой, подсказывать им правильную форму слова.
 Помогать детям получать из нераспространенных простых предложений (состоят только из подлежащего и сказуемого) распространенные
путем введения в них определений, дополнений, обстоятельств; составлять предложения с однородными членами («Мы пойдем в зоопарк и
увидим слона, зебру и тиграм).
Связная речь

 Развивать диалогическую форму речи.
 Вовлекать детей в разговор во время рассматривания предметов, картин, иллюстраций наблюдений за живыми объектами; после просмотра
спектаклей, мультфильмов.
 Формировать умение вести диалог с педагогом: слушать и понимать заданный вопрос, понятно отвечать на него, говорить в нормальном
темпе, v перебивая говорящего взрослого.
 Напоминать детям о необходимости говорить «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, группе).
 Развивать инициативную речь детей во взаимодействиях со взрослыми и другими детьми.
 В целях развития инициативной речи, обогащения и уточнения представлений о предметах ближайшего окружения предоставлять детям для
самостоятельного рассматривания картинки, книги, наборы предметов.
Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
 Читать знакомые, любимые детьми художественные произведения.
 Воспитывать умение слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить за развитием действия, сопереживать героям произведения. Объяснять
детям поступки персонажей и последствия этих поступков.
 Развивать умение с помощью воспитателя инсценировать и драматизировать небольшие отрывки из народных сказок.
23

 Повторять наиболее интересные, выразительные отрывки из прочитанного произведения, предоставляя детям возможность договаривать слова
и несложные для воспроизведения фразы.
 Учить детей читать наизусть потешки и небольшие стихотворения.
 Продолжать формировать интерес к книгам. Регулярно рассматривать с детьми иллюстрации.
Модуль образовательной деятельности «Художественно-эстетическое развитие»
«Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему
миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей
(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)».
Основные цели и задачи
Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям
окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно- творческой деятельности.
Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений, воображения, художественно-творческих способностей.
Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности (изобразительной, конструктивномодельной, музыкальной и др.); удовлетворение потребности детей в самовыражении.
Приобщение к искусству. Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и музыкальные
произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства.
Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к
архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать содержание
произведений искусства.
Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразительности в различных видах искусства.
Изобразительная деятельность. Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, прикладном творчестве.
Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искусства.
Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ.
Конструктивно-модельная деятельность. Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности,
знакомство с различными видами конструкторов.
Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть
работы будет выполнять.

24

Музыкальная деятельность. Приобщение к музыкальному искусству; развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и
понимания музыкального искусства; формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями,
жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений.
Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти; формирование песенного,
музыкального вкуса.
Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование умений в этом виде деятельности.
Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение
потребности в самовыражении.
Развитие игровой деятельности (театрализованные игры). Формирование интереса к театральному искусству. Воспитание навыков
театральной культуры. Раскрытие творческого потенциала детей. Развитие артистических качеств. Развитие творческой самостоятельности,
эстетического вкуса, умения передавать образ средствами театральной выразительности.
Содержание психолого-педагогической работы:
Приобщение к искусству
Развивать эстетические чувства детей, художественное восприятие, содействовать возникновению положительного эмоционального
отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства
(книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда).
Подводить детей к восприятию произведений искусства. Знакомить с элементарными средствами выразительности в разных видах
искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты), подводить к различению видов искусства через художественный образ.
Готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и т. д.
Изобразительная деятельность
Развивать эстетическое восприятие; обращать внимание детей на красоту окружающих предметов (игрушки), объектов природы (растения,
животные), вызывать чувство радости.
Формировать интерес к занятиям изобразительной деятельностью. Учить в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и
явления, передавая их образную выразительность.
Включать в процесс обследования предмета движения обеих рук по предмету, охватывание его руками.
Вызывать положительный эмоциональный отклик на красоту природы, произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных
промыслов, предметы быта, одежда).
Учить создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции в рисунках, лепке, аппликации.
Рисование. Предлагать детям передавать в рисунках красоту окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми облаками;
кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные листья; снежинки и т. п.).
Продолжать учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы; добиваться свободного
движения руки с карандашом и кистью во время рисования. Учить набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать ее всем ворсом в баночку с
краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого
цвета. Приучать осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку.
25

Закреплять знание названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный), познакомить с оттенками (розовый, голубой,
серый). Обращать внимание детей на подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету.
Приобщать детей к декоративной деятельности: учить украшать дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных воспитателем
(птичка, козлик, конь и др.), и разных предметов (блюдечко, рукавички).
Учить ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся
улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап...»).
Учить изображать простые предметы, рисовать прямые линии (короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски,
ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек и др.). Подводить детей к изображению предметов разной формы (округлая, прямоугольная) и
предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и др.).
Формировать умение создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображение одного предмета (елочки на нашем участке,
неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых и т. п. (в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке и
др.). Учить располагать изображения по всему листу.
Лепка. Формировать интерес к лепке. Закреплять представления детей о свойствах пластилина, пластической массы и способах лепки.
Учить раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями
обеих рук. Побуждать детей украшать вылепленные предметы, используя палочку с заточенным концом; учить создавать предметы, состоящие из
2-3 частей, соединяя их путем прижимания друг к другу.
Закреплять умение аккуратно пользоваться пластилином, класть комочки и вылепленные предметы на дощечку.
Учить детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и др.). Предлагать
объединять вылепленные фигурки в коллективную композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и др.). Вызывать радость от
восприятия результата общей работы.
Аппликация. Приобщать детей к искусству аппликации, формировать интерес к этому виду деятельности. Учить предварительно
выкладывать (в определенной последовательности) на листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета, составляя изображение
(задуманное ребенком или заданное воспитателем), и наклеивать их.
Учить аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально
приготовленной клеенке); прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой.
Формировать навыки аккуратной работы. Вызывать у детей радость от полученного изображения.
Учить создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розета и др.) предметные и декоративные композиции из геометрических
форм и природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету. Закреплять знание формы предметов и их цвета. Развивать чувство
ритма.
Конструктивно-модельная деятельность
Подводить детей к простейшему анализу созданных построек. Совершенствовать конструктивные умения, учить различать, называть и использовать основные строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы), сооружать новые постройки,
используя полученные ранее умения (накладывание, приставление, прикладывание), использовать в постройках детали разного цвета. Вызывать
чувство радости при удавшейся постройке.
26

Учить располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу,
на определенном расстоянии (заборчик, ворота). Побуждать детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали (на столбики ворот
ставить трехгранные призмы, рядом со столбами — кубики и др.). Изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или
надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд).
Развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу. Продолжать учить детей обыгрывать постройки, объединять их по
сюжету: дорожка и дома—улица; стол, стул, диван — мебель для кукол. Приучать детей после игры аккуратно складывать детали в коробки.
Музыкальная деятельность
Воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять простейшие танцевальные движения.
Слушание. Учить детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком)
поется, и эмоционально реагировать на содержание.
Учить различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика, фортепьяно, металлофона).
Пение. Вызывать активность детей при подпевании и пении. Развивать умение подпевать фразы в песне (совместно с воспитателем).
Постепенно приучать к сольному пению.
Музыкально-ритмические движения. Развивать эмоциональность и образность восприятия музыки через движения. Продолжать
формировать способность воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой, полуприседать,
совершать повороты кистей рук и т. д.). Учить детей начинать движение с началом музыки и заканчивать с ее окончанием; передавать образы
(птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет). Совершенствовать умение ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и низко поднимая
ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или содержания
песни.
Развитие игровой деятельности (театрализованные игры)
Пробуждать интерес детей к театрализованной игре, создавать условия для ее проведения. Формировать умение следить за развитием
действия в играх-драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей.
Учить детей имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние
человека (мимикой, позой, жестом, движением). Знакомить детей с приемами вождения настольных кукол. Учить сопровождать движения
простой песенкой.
Вызывать желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и т. д.) и атрибутами как внешними символами роли.
Развивать стремление импровизировать на несложные сюжеты песен, сказок. Вызывать желание выступать перед куклами и сверстниками,
обустраивая место для выступления. Побуждать участвовать в беседах о театре (театр — актеры — зрители, поведение людей в зрительном зале).
Модуль образовательной деятельности «Физическое развитие»
«Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с
выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному
формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а
также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег мягкие прыжки, повороты в обе стороны),
27

формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление
целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек)».
Основные цели и задачи
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.
Физическая культура. Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления.
Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки.
Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной
активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений.
Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной
деятельности; воспитание интереса и любви к спорту, формирование начальных представлений о некоторых видах спорта.
Содержание психолого-педагогической работы
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Развивать умение различать и называть органы чувств (глаза, рот, нос, уши), дать представление об их роли в организме и о том, как их
беречь и ухаживать за ними. Дать представление о полезной и вредной пище; об овощах и фруктах, молочных продуктах, полезных для здоровья
человека. Формировать представление о том, что утренняя зарядка, игры, физические упражнения вызывают хорошее настроение; с помощью сна
восстанавливаются силы. Познакомить детей с упражнениями, укрепляющими различные органы и системы организма. Дать представление о
необходимости закаливания. Дать представление о ценности здоровья; формировать желание вести здоровый образ жизни. Формировать умение
сообщать о своем самочувствии взрослым, осознавать необходимость лечения. Формировать потребность в соблюдении навыков гигиены и
опрятности в повседневной жизни.
Физическая культура
Обеспечение гармоничного физического развития. Продолжать развивать разнообразные виды движений. Учить детей ходить и бегать
свободно, не шаркая ногами, не опуская головы, сохраняя перекрестную координацию движений рук и ног. Приучать действовать совместно.
Учить строиться в колонну по одному, шеренгу, круг, находить свое место при построениях.
Учить энергично отталкиваться двумя ногами и правильно приземляться в прыжках с высоты, на месте и с продвижением вперед;
принимать правильное исходное положение в прыжках в длину и высоту с места; в метании мешочков с песком, мячей диаметром 15-20 см.
Закреплять умение энергично отталкивать мячи при катании, бросании. Продолжать учить ловить мяч двумя руками одновременно. Обучать
хвату за перекладину во время лазанья. Закреплять умение ползать. Учить сохранять правильную осанку в положениях сидя, стоя, в движении,
при выполнении упражнений в равновесии.
28

Учить реагировать на сигналы «беги», «лови», «стой» и др.; выполнять правила в подвижных играх. Развивать самостоятельность и
творчество при выполнении физических упражнений, в подвижных играх.
Начальные представления о некоторых видах спорта. Формировать интерес к спорту. Знакомить с некоторыми видами спорта.
Приобщать к доступным подвижным играм и упражнениям.
Подвижные игры. Развивать активность и творчество детей в процессе двигательной деятельности. Организовывать игры с правилами.
Поощрять самостоятельные игры с каталками, автомобилями, тележками, мячами, шарами. Развивать навыки лазанья, ползания; ловкость,
выразительность и красоту движений. Вводить в игры более сложные правила со сменой видов движений. Воспитывать у детей умение
соблюдать элементарные правила, согласовывать движения, ориентироваться в пространстве.

29

2.3.1.

2.3. Взаимодействие взрослых с детьми 3-4 лет
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации программы
Воспитание и обучение в режимных моментах

Режимные моменты занимают значительную часть времени пребывания детей в детском саду. Режимные моменты в целом структурируют
время ребенка, разбивая его на знакомые ему ситуации, что важно для формирования устойчивой картины миры, в которой ребенок способен
ориентироваться и использовать как отправную точку в своей активности.
Режимные моменты — это не только присмотр и уход за детьми, но и возможность для их обучения и воспитания. Развивающее
общение при проведении режимных моментов, даже во время таких обыденных процедур, как умывание, одевание, прием пищи и т.п., позволяет
детям много узнать и многому научиться.
Утренний прием детей
Прием детей — это очень важный момент в режиме дня. Встречая ребенка, педагог каждый раз показывает ребенку, как ему рады, как его
любят; при необходимости подсказывают ребенку, во что он может поиграть до зарядки; если позволяет время, то поговорить с ребенком,
расспросить его (что делал дома, где гулял и т.д.).
Кроме того, утренний прием детей — это хорошая возможность для персонального общения с родителями. Надо стремиться использовать
это время максимально эффективно.
Задачи педагога

встречать детей приветливо, доброжелательно, здороваясь персонально с каждым ребенком.

пообщаться с родителями, обменяться необходимой информацией (сообщить о предстоящих событиях, об успехах и проблемах
ребенка).
Утренняя гимнастика
Утренняя зарядка это оргмомент в начале дня, нацеленный на создание положительного эмоционального настроя и сплочение детского
коллектива. Зарядка проводится под музыку или детские песенки, в игровой форме, весело и интересно. В теплое время года прием детей и
утренняя зарядка проводится на улице.
Дежурство
Ежедневно определяются дежурные по столовой — 2–3 ребенка. Имена дежурных пишутся крупными печатны мибуквами на специальном
стенде, рядом с именами помещаются фотографии детей. Дежурным выдаются фартуки или повязки, Дежурство — это почетно, это важно, это
интересно, это ответственно.
Задачи педагога
 Позаботиться о том, чтобы все знали, кто сегодня дежурит: обозначить имена дежурных на стенде, выдать им необходимые атрибуты
(фартук, повязку или др.), объявить дежурных на утреннем круге.
 Давать дежурным посильное задание, чтобы они знали свои обязанности и чтобы могли успешно с ними справиться.
 Формировать у дежурных ответственное отношение к порученному делу, стремление сделать его хорошо.
 Способствовать тому, чтобы остальные дети видели и ценили труд дежурных, учились быть им благодарными за их старание, не забывали
поблагодарить.
30

 Использовать образовательные возможности режимного момента (поддержание навыков счета, развитие речи, мышления).
Подготовка к приему пищи, прием пищи
Главное в подготовке к любому приему пищи — это необходимость мыть руки перед едой. Привычку мыть руки перед едой и умение это
делать лучше всего вырабатывать (вспоминать) в начале учебного года, когда идет тема знакомства с детским садом. Помогут в этом специальные
песенки, игры, плакаты.
Задачи педагога

Учить детей быстро и правильно мыть руки.

Приучать детей к самостоятельности (мыть руки самостоятельно, без напоминаний).

Обсуждать с детьми, почему так важно мыть руки, чтобы дети понимали, что чистота рук это не просто требование педагога, а
жизненная необходимость для сохранения здоровья.

Создавать все условия для того, чтобы дети поели спокойно, в своем темпе, с аппетитом.

Поощрять детей есть самостоятельно в соответствии со своими возрастными возможностями.

Воспитывать культуру поведения за столом, формировать привычку пользоваться «вежливыми» словами.

Обращать внимание детей на то, как вкусно приготовлен завтрак, стараться формировать у детей чувство признательности поварам
за их труд.

Использовать образовательные возможности режимного момента (поддержание навыков счета, развитие речи).
Утренний круг
Утренний круг предоставляет большие возможности для формирования детского сообщества, развития когнитивных и коммуникативных
способностей, саморегуляции детей. В Программе утренний круг проводится в форме развивающего общения (развивающего диалога).
Утренний круг — это начало дня, когда дети собираются все вместе для того, чтобы вместе порадоваться предстоящему дню, поделиться
впечатлениями, узнать новости (что интересного будет сегодня?), обсудить совместные планы, проблемы, договориться о правилах и т. д.
Именно на утреннем круге зарождается и обсуждается новое приключение (образовательное событие), дети договариваются о совместных
правилах группы (нормотворчество), обсуждаются «мировые» и «научные» проблемы (развивающий диалог) и т. д.
Задачи педагога

Планирование: соорганизовать детей для обсуждения планов реализации совместных дел (проектов, мероприятий, событий и пр.).

Информирование: сообщить детям новости, которые могут быть интересны и/или полезны для них (появились новые игрушки, у
кого-то день рождения и т. Д.).

Проблемная ситуация: предложить для обсуждения «проблемную ситуацию», интересную детям, в соответствии с
образовательными задачами программы.

Развивающий диалог: вести дискуссию в формате развивающего диалога, т.е. направлять дискуссию недирективными методами,
стараться задавать открытые вопросы (т.е. вопросы, на которые нельзя ответить однозначно), не давать прямых объяснений и готовых ответов, а
подводить детей к тому, чтобы они рассуждали и «сами» пришли к правильному ответу.
31


Детское сообщество: учить детей быть внимательными друг к другу, поддерживать атмосферу дружелюбия, создавать
положительный эмоциональный настрой.

Навыки общения: учить детей культуре диалога (говорить по очереди, не перебивать, слушать друг друга, говорить по существу,
уважать чужое мнение и пр.).

Равноправие и инициатива: поддерживать детскую инициативу, создавая при этом равные воможности для самореализации всем
детям (и тихим, и бойким, и лидерам, и скромным).
Игры, занятие
Время в режиме дня, обозначенное как «игры, занятие», предназначено для разнообразных детских деятельностей, как с участием, так и
без участия взрослого.
Игры, занятие после завтрака. Это время в первую очередь для организованных занятий, совместных проектов, образовательных событий,
то есть тех детских активностей, где важна роль взрослого.
Игры, занятие после прогулки. Это время для свободных игр и для самостоятельных занятий в центрах активности, а также это время
может использоваться для совместных дел (проектов), репетиций, разучивания песенок, для дополнительных индивидуальных и подгрупповых
занятий, для занятий со специалистами. Следует позаботиться, чтобы дети перед обедом играли в спокойные игры, так как вскоре предстоит
дневной сон.
Игры, занятие после дневного сна. Во второй половине дня больше возможностей для самореализации детей — самостоятельных игр,
дополнительных занятий, проектной и событийной деятельности. Задача педагога создать каждому ребенку возможность найти себе занятие по
своим интересам — недопустимо, чтобы дети скучали, не находили, чем им заняться.
Подготовка к прогулке (возвращение с прогулки)
Задачи педагога

Учить детей самостоятельно одеваться на прогулку, после прогулки самостоятельно раздеваться, убирать свою одежду в шкафчик,
на сушилку.

Развивать доброжелательность, готовность детей помочь друг другу.

Использовать образовательные возможности во время режимных моментов.
Прогулка
Прогулка может состоит из следующих структурных элементов:
 самостоятельная деятельность детей;
 подвижные и спортивные игры, спортивные упражнения;
 различные уличные игры и развлечения;
 наблюдение, экспериментирование;
 спортивные секции и кружки (дополнительное образование);
 индивидуальные или групповые занятие по различным направлениям развития детей (основное и дополнительное образование);
 посильные трудовые действия.
32

Задачи педагога
Позаботиться о том, чтобы прогулка была интересной и содержательной.
Обеспечить наличие необходимого инвентаря (для сюжетных и спортивных игр, исследований, трудовой деятельности и пр.).
Организовывать подвижные и спортивные игры и упражнения
Приобщать детей к культуре «дворовых игр» — учить их различным играм, в которые можно играть на улице.
Способствовать сплочению детского сообщества.
При возможности, организовывать разновозрастное общение.
Максимально использовать образовательные возможности прогулки.
Подготовка ко сну, дневной сон
Создаются условия для полноценного дневного сна детей.
Чтение перед сном. Чтение перед сном не заменяет совместного чтения и обсуждения в течение дня и в процессе занятий по развитию речи
и ознакомлению с художественной литературой.
Задачи педагога

Создавать условия для полноценного дневного сна детей (свежий воздух, спокойная, доброжелательная обстановка, тихая музыка).

Учить детей самостоятельно раздеваться, складывать одежду в определенном порядке.

Стремиться заинтересовать детей чтением, чтобы у детей формировалась любовь и потребность в регулярном чтении.
Постепенный подъем, профилактические физкультурно-оздоровительные процедуры
Рекомендуется следующий порядок проведения:
 постепенное пробуждение под приятную музыку (1–3 минуты);
 «потягушечки» в постели; можно потягиваться, поднимать и опускать руки и ноги, выполнять элементы самомассажа и пальчиковой
гимнастики (2–3 минуты);
 ходьба по массажным (корригирующим, рефлексогенным) дорожкам, (1–2 минуты);
 гимнастика после сна с элементами дыхательной гимнастики (4–5 минут);
 закаливающие водные процедуры: обтирание холодной водой (руки до локтя, шея);
 одевание после сна.
Вечерний круг
Вечерний круг проводится в форме рефлексии — обсуждения с детьми наиболее важных моментов прошедшего дня. Вечерний круг
помогает детям научиться осознавать и анализировать свои поступки и поступки сверстников. Дети учатся справедливости, взаимному уважению,
умению слушать и понимать друг друга. В теплое время года вечерний круг можно проводить на улице.
Задачи педагога
 Рефлексия. Вспомнить с детьми прошедший день, все самое хорошее и интересное, чтобы у детей формировалось положительное
отношение друг к другу и к детскому саду в целом.








33

 Обсуждение проблем. Обсудить проблемные ситуации, если в течение дня таковые возникали, подвести детей к самостоятельному
разрешению и урегулированию проблемы, организовать обсуждение планов реализации совместных дел (проектов, мероприятий, событий
и пр.).
 Развивающий диалог: предложить для обсуждения проблемную ситуацию, интересную детям, в соответствии с образовательными
задачами программы.
 Детское сообщество: учить детей быть внимательными друг к другу, поддерживать атмосферу дружелюбия, создавать положительный
эмоциональный настрой.
 Навыки общения: учить детей культуре диалога (говорить по очереди, не перебивать, слушать друг друга, говорить По существу, уважать
чужое мнение и пр.).
Воспитание и обучение в процессе детской деятельности
Организация образовательного процесса позволяет существенно сместить акцент в сторону развития детской инициативы и
самостоятельности.
По форме участия взрослого все виды детской активности условно классифицируются следующим образом:
 взрослый организует (занятие, кружки, секции);
 взрослый помогает (обогащенные игры в центрах активности);
 взрослый создает условия для самореализации (проектная деятельность);
 взрослый участвует в процессе наравне с детьми (событийная деятельность, образовательное событие);
 взрослый не вмешивается (свободная игра).
Развивающие занятие проводятся в соответствии с расписанием, проводятся игры в центрах активности. Центры активности
предназначены в первую очередь для самостоятельных занятий детей, чтобы каждый ребенок мой найти себе занятие по интересам. Проектная
деятельность — один из важнейших элементов ПДР (пространство детской реализации). Проекты бывают трех типов: творческие,
исследовательские и нормативные. Главное условие эффективности проектной деятельности — это чтобы проект был действительно детским, то
есть был задуман и реализован детьми. Роль взрослого — в создании условий.
Задачи педагога

Заметить проявление детской инициативы.

Помочь ребенку (детям) осознать и сформулировать свою идею.

При необходимости, помочь в реализации проекта, не забирая при этом инициативу (недирективная помощь).

Помочь детям в представлении (предъявлении, презентации) своего проекта.

Помочь всем (участникам проекта и окружающим) осознать пользу, значимость полученного результата для окружающих.
Образовательное событие (взрослый участвует в процессе наравне с детьми)

34

Образовательное событие — это новый формат совместной детско-взрослой деятельности. Организационная и направляющая роль
взрослого в этом процессе очень велика, но для детей совершенно не заметна. Событие — это захватывающая, достаточно длительная (от
нескольких дней до нескольких недель) игра, где участвуют все, и дети, и воспитатели. Причем взрослые и дети в игре абсолютно наравне, а
«руководят» всем дети. Задача взрослого найти и ввести в детское сообщество такую проблемную ситуацию, которая заинтересует детей и
подтолкнет их к поиску решения. А уж как будет разворачиваться ситуация, что дальше будет происходить, зависит в первую очередь от
творческой фантазии детей.
Задачи педагога

Заронить в детское сообщество проблемную ситуацию, которая заинтересует детей.

Дать детям возможность разворачивать действие по своему пониманию, оказывая им, при необходимости, деликатное со- действие,
избегая прямых подсказок и указаний.

Помогать детям планировать событие так, чтобы они смогли реализовать свои планы.

насыщать событие образовательными возможностями, когда дети на деле могут применить свои знания и умения в счете, письме,
измерении, рисовании, конструировании и пр.
Свободная игра (взрослый не вмешивается)
Игра — ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте. Именно в игре развивается личность ребенка, его умственные и физические
качества.
Задачи педагога

Создавать условия для детских игр (время, место, материал). Развивать детскую игру.

Помогать детям взаимодействовать в игре.

Не вмешиваться в детскую игру, давая детям проявить себя и свои способности.
2.3.2. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В организованной образовательной деятельности
она выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. Игровая деятельность
представлена в образовательном процессе в разнообразных формах — это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные
игры, игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды. Организация сюжетно-ролевых, режиссерских,
театрализованных игр и игр-драматизаций осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй
половине дня).
Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием свободного общения детей и освоением всех
компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности. В сетке непрерывной образовательной деятельности
она занимает отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней находит
отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.
Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание детьми объектов живой и неживой природы,
предметного и социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом,
35

страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и
математическое развитие детей.
Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс слушания детьми произведений художественной и
познавательной литературы, направленный на развитие читательских интересов детей, способности восприятия литературного текста и общения
по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух и как
прослушивание аудиозаписи.
Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными видами художественно-творческой (рисование, лепка,
аппликация) деятельности. Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным искусством,
развитием способности художественного восприятия. Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт
дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской, коммуникативной и изобразительной видами деятельности.
Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся музыкальным руководителем в специально
оборудованном помещении.
Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой, требования к проведению которых согласуются
дошкольной организацией с положениями действующего СанПиН.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов, требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми
задачами воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере
необходимости дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить
имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи. Образовательная деятельность,
осуществляемая в утренний отрезок времени, включает:
— наблюдения в уголке природы, за деятельностью взрослых (сервировка стола к завтраку);
— индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и
пр.);
— создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества, гуманных проявлений, проявлений
эмоциональной отзывчивости ко взрослым и сверстникам;
— трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями);
— беседы и разговоры с детьми по их интересам; — рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов
разнообразного содержания;
— индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;
— двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания организованной образовательной деятельности в первой
половине дня;
— работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
— подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
36

— наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление разнообразных связей и зависимостей в природе,
воспитание отношения к ней;
— экспериментирование с объектами неживой природы;
— сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
— элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;
— свободное общение воспитателя с детьми.
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми
самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей.
Развитие культурно-досуговой деятельности дошкольников по интересам позволяет обеспечить каждому ребенку отдых (пассивный и
активный), эмоциональное благополучие, способствует формированию умения занимать себя.
Отдых. Развивать культурно-досуговую деятельность детей по интересам. Обеспечивать каждому ребенку отдых (пассивный и активный),
эмоциональное благополучие. Формировать умение занимать себя игрой.
Развлечения. Показывать театрализованные представления. Организовывать прослушивание звукозаписей; просмотр мультфильмов.
Проводить развлечения различной тематики (для закрепления и обобщения пройденного материала). Вызывать интерес к новым темам,
стремиться к тому, чтобы дети получали удовольствие от увиденного и услышанного во время развлечения.
Праздники. Приобщать детей к праздничной культуре. Отмечать государственные праздники (Новый год, «Мамин день»). Содействовать
созданию обстановки общей радости, хорошего настроения.
Самостоятельная деятельность. Побуждать детей заниматься изобразительной деятельностью, рассматривать иллюстрации в книгах,
играть в разнообразные игры; разыгрывать с помощью воспитателя знакомые сказки, обыгрывать народные песенки, потешки. Поддерживать
желание детей петь, танцевать, играть с музыкальными игрушками. Создавать соответствующую среду для успешного осуществления
самостоятельной деятельности детей.
2.3.3. Способы и направления поддержки детской инициативы
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать,
конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия
ребенка в детском саду.
Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня. Все виды
деятельности ребенка в детском саду осуществляются в форме самостоятельной инициативной деятельности:
— самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;
— развивающие и логические игры;
— музыкальные игры и импровизации;
— речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;
— самостоятельная деятельность в книжном уголке;
37

— самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;
— самостоятельные опыты и эксперименты и др.
В развитии детской инициативы и самостоятельности соблюдается ряд общих требований:
— развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых знаний и умений;
— создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению знаний, умений, способов деятельности в
личном опыте;
— постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно; постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи,
требующие сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;
— тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца;
— ориентировать дошкольников на получение хорошего результата;
— своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к результату,
склонных не завершать работу;
— дозировать помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки,
достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
— поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и
достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества.
В младшем дошкольном возрасте начинает активно проявляться потребность в познавательном общении со взрослыми, о чем
свидетельствуют многочисленные вопросы, которые задают дети. Воспитатель поощряет познавательную активность каждого ребенка, развивает
стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов. Следует проявлять внимание к вопросам детей, побуждать и
поощрять их познавательную активность, создавая ситуации самостоятельного поиска решения возникающих проблем. Воспитатель показывает
детям пример доброго отношения к окружающим: как утешить обиженного, угостить, обрадовать, помочь. Он помогает малышам увидеть в
мимике и жестах проявление яркого эмоционального состояния людей. Своим одобрением и примером воспитатель поддерживает стремление к
положительным поступкам, способствует становлению положительной самооценки, которой ребенок начинает дорожить. Младшие дошкольники
— это в первую очередь деятели, а не наблюдатели. Опыт активной разнообразной деятельности составляет важнейшее условие их развития.
Поэтому пребывание ребенка в детском саду организуется так, чтобы он получил возможность участвовать в разнообразных делах: в играх,
двигательных упражнениях, в действиях по обследованию свойств и качеств предметов и их использованию, в рисовании, лепке, речевом
общении, в творчестве (имитации, подражание образам животных, танцевальные импровизации и т. п.).
2.4.

Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников

Задачи:
 формирование психолого-педагогических знаний родителей;
 приобщение родителей к участию в жизни ДОУ;
 оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей;
38

 изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.
Система взаимодействия с родителями включает:
 ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих родительских собраниях, анализом участия родительской общественности
в жизни ДОУ;
 ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на физическое, психическое и социальное развитие ребенка;
 участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы родительского комитета
 целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в его разных формах;
 обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах детской деятельности на семинарах-практикумах,
консультациях и открытых занятиях.
Работа с родителями строится на принципах доверия, диалога, партнерства, учета интересов родителей и их опыта воспитания детей. Педагоги
в своей работе с семьей используют разные формы: родительские собрания (3 раза в год), консультации (устные и письменные), азбука здоровья,
информация стендовая, выставки работ детей и родителей, анкетирование, фотовыставки, утренники.
План работы с родителями
Месяц

Задачи

Содержание

Форма организации

Сентябрь

Ознакомление родителей
воспитанников: с
содержанием, особенностями
и условиями воспитательно –
образовательной работы в 2
младшей группе;
с возрастными особенностями
3-4 лет; с целями, задачами
группы на предстоящий
учебный год

«Осень. Осенние приметы»
«Пожарная безопасность»
«О соблюдении правил при перевозке детей в автомобиле»
«Режим дня», «Регламент образовательной деятельности
«Задачи обучения и воспитания»
«Осеннее настроение»
«Права ребёнка»
«Мудрость надо уважать
«Кризис 3-4-ми лет и адаптация в детском саду»
«Основные направления работы в ДОУ»

Консультация (в папке – ширме)
Выставка детского творчества
Беседа
Информация на стенд:
Родительское собрание
Выставка работы
Консультация
Праздник (совместно с бабушками и дедушками)
Консультация
Родительское собрание

«Как приобщить ребенка к безопасному поведению на дороге»
«Как вести себя за столом», «Выучите с детьми»
«День Матери»
«Оздоровительные мероприятия для детей, часто болеющих ОРЗ»
«Статьи из Семейного кодекса РФ»
«Зима. Зимние приметы»
«Лучший зимний участок»
«Мастерская Деда Мороза»

Консультация (устная)
Информация на стенд:
Праздник
Беседа
Консультация
Консультация (в папке – ширме)
Конкурс
Выставка

Октябрь

Ноябрь

Декабрь
Повышение педагогической

39

и коммуникативной
компетентности родителей;
расширение правового
сознания и раскрытие
творческого потенциала
родителей.
Январь

Март

Апрель

Май

Осуществление психологопедагогической поддержки
родителей в виде
практических предложений
по установлению
правильных
взаимоотношений с детьми;
выработать тактику
сотрудничества с
родителями по устранению
причин эмоциональных
нарушений у
дошкольников; довести до
сознания родителей
необходимость единых
согласованных действий со
стороны семьи и ДОУ;

«О безопасности детей во время праздников»
«Осторожно, гололед!»
«Грипп у детей»
«Роль семьи в физическом воспитании ребенка»
Азбука для родителей: «Учим ребенка правилам безопасности»

Беседа
Консультация (в папке – ширме)
Памятка
Консультация
Консультация

«ИКТ и игровые формы обучения, как средство формирования
коммуникативных компетентностей у детей» (презентация)

Родительское собрание

«Формирование правил дорожного движения у младших дошкольников»
«Рисуют и мастерят папы»

Памятка для родителей
Выставка работ

«Защитники Отечества»
«Ротовирусная инфекция»

Развлечение
Информация

« Привитие навыков самообслуживания»

Консультация (в папке – ширме)

«Весна. Весенние приметы»
«Весенний букет для моей мамы»

Консультация
Выставка рисунков

«Любимой мамочке и бабушке»

Праздник

«Огород на окне»

Акция

Советы врача «Профилактика ОРВИ и ОРЗ»

Информация на стенд:

«Правила поведения в детском саду»
«Один дома» безопасность
Правильное питание

Индивидуальные беседы
Беседа
Консультация

«День Здоровья»
«Итоги работы за учебный год»
«Конфликты между детьми»
«День Победы»

Праздник
Родительское собрание
Индивидуальные беседы
Выставка детского творчества

«Майские посиделки»

Праздник

40

ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Содержание части формируемой участниками образовательных отношений по направлению речевому и музыкальному развитию детей
дошкольного возраста представлено парциальными программами.
1. Ушакова О.С. Программа развитие речи дошкольного возраста: Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2011. – 288 с.
2. Каплунова И.М, Новоскольцева И.А. Ладушки. Программа по музыкальному воспитанию дошкольников. С.-П.: Издательство «Композитор
- Санкт-Петербург», 2010.

41

III.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
Рабочая программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий, обеспечивающих развитие ребенка в
соответствии с его возрастными и индивидуальными возможностями и интересами.
1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку
предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт при освоении новых
знаний и жизненных навыков.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской успешности, то есть сравнение нынешних и
предыдущих достижений ребенка, стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социально-коммуникативному, познавательному,
речевому, художественно-эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность реизобразительной (воспроизводящей готовый образец) и изобразительной (производящей субъективно новый
продукт) деятельности, то есть деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности;
совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного возраста.
7. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной
компетентности и мастерства мотивирования ребенка, а также владения правилами безопасного пользования Интернетом, предполагающее
создание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев, работающих по Программе.
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды, представленная специально организованным
пространством (помещениями Организации, прилегающими и другими территориями, предназначенными для реализации Программы),
материалами, оборудованием, электронными образовательными ресурсами и средствами обучения и воспитания детей дошкольного возраста,
охраны и укрепления их здоровья, предоставляющими возможность учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает условия для развития игровой и познавательно-исследовательской
деятельности детей. Для этого в групповых помещениях и на прилегающих территориях пространство организовано так, чтобы можно было
играть в различные, в том числе сюжетно-ролевые игры. В групповых помещениях и на прилегающих территориях находится оборудование,
игрушки и материалы для разнообразных сюжетно-ролевых и дидактических
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивают условия для познавательно-исследовательского развития детей (выделены
помещения или зоны, оснащенные оборудованием и информационными ресурсами, приборами и материалами для разных видов познавательной
деятельности детей – книжный уголок, библиотека, огород.
42

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает условия для художественно-эстетического развития детей. Помещения
оформлены с художественным вкусом; выделены помещения или зоны, оснащенные оборудованием и материалами для изобразительной,
музыкальной, театрализованной деятельности детей.
Созданы условия для информатизации образовательного процесса. В групповых и прочих помещениях имеется оборудование для
использования информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе (стационарные и мобильные компьютеры,
интерактивное оборудование, принтеры и т. п.).
Содержание развивающей предметно-пространственной среды
Направления
развития
детей
Физическое
развитие

Речевое развитие

Познавательное
развитие

Задачи

Названия
центров

1.Развитие основных
двигательных умений и
физических качеств.

Центр
двигательной
активности

1.Развитие свободного
общения со взрослыми и
детьми в части
формирования
первичных ценностных
представлений,
представлений о себе,
семье, обществе, мире.

Речевой центр

2.
Формирование
целостной картины мира
и расширения кругозора
в части представлений о
себе, семье, гендерной
принадлежности,
социуме.
3.Развитие мышления –
всех
мыслительных

Предметное насыщение
Спортивные комплексы оснащены оборудованием для оздоровительных и
закаливающих мероприятий (тактильные коврики, сенсорные дорожки и
т.д.)
Спортивный инвентарь: мячи, кегли, скакалки, шнуры, обручи, ленты,
мячи.
Наглядные материалы по лексическим темам, речевой и наглядный
материал (скороговорки, потешки, стихи и т.д.), дидактические игры и
пособия на развитие психологической базы речи, пособия для развития
мелкой моторики и сенсорики (коврограф с молниями и косичками,
шнуровки, мозаики, пуговицы, ракушки, пазлы, мячики-ежики для
массажа пальцев и кистей рук и др.).
Материалы: «Родная страна», «Родной город» наглядные материалы для
ознакомления с историей, культурой, бытом, традициями, праздниками
Уральского края, России, народов мира; карты, энциклопедии, глобусы,
символика Российской Федерации, познавательная литература; минимузеи нашего города - коллекции уральских камней, Каслинское литье.

Центр природы,
науки и
экспериментирова
ния

Материалы и приборы для детского экспериментирования (емкости
разной вместимости, палочки, ложки, мерки, емкости с различными
наполнителями - песком, глиной, водой, крупами и т. д., весы, воронки в
43

Социальнокоммуникативное

Художественноэстетическое

процессов,
любознательности
1. Развитие
игровых Игровые
умений
центры
2. Формирование навыков
самообслуживания,
умений
планировать
свою
деятельность,
доводить до конца.
3. Формирование
представлений о труде,
профессиях,
людях
труда, желание трудится,
устанавливать
взаимоотношения
со
взрослыми
и
сверстниками в процессе
трудовой деятельности.
1.Развитие творческих,
Центр
конструктивных
«Художественноспособностей
эстетического
развития»

Центр
конструирования

старших группах лупы, микроскопы, колбы, мензурки, пипетки, песочные
часы, компас, будильник и др.
Созданы условия для организации сюжетно-ролевых игр в соответствии с
возрастом и интересами детей:
Поликлиника, парикмахерская, ремонтно-заправочная станция, стройка,
почта, ателье, больница, магазин, полиция, пожарная.
Уголки для дежурства в природе, по столовой, на занятиях
Природный и бросовый материалы для ручного труда.
Материал для хозяйственно-бытового труда.

Оборудование для самостоятельной изобразительной деятельности
(карандаши, краски, мелки, шаблоны, штампы, пробки и поролон для
оттисков, щетки для набрызга на бумагу, нитки, свечки, трубочки,
цветная бумага, альбомы для рисования и изготовления поделок,
оборудование для аппликации, альбомы с образцами художественных
росписей, поделок и др.),
Различные виды театров (кукольный, пальчиковый, перчаточный,
теневой, варежковый, настольный, фланелеграф, оборудование для
разыгрывания спектаклей, для организации игр-драматизаций (ширмы,
маски, костюмы), сундучки сказок, дидактические игры на развитие
эмоций.
Конструкторы различных видов и размеров (деревянные, пластмассовые,
напольные, настольные), мелкие машинки, игрушки для обыгрывания,
схемы для самостоятельного конструирования.
44

3.3.

Кадровые условия реализации Программы
Реализация программы осуществляется:
1) педагогическими работниками в течение всего времени пребывания воспитанников в ДОУ.
2) учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего времени пребывания воспитанников в ДОУ.
Воспитатель группы Лерман Ксения Вадимовна
Образование
Негосударственное образовательное учреждение высшего профессионального образования
ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСЕТЕТ
Квалификация

ПСИХОЛОГ.ПРИПОДАВАТЕЛЬ ПСИХОЛОГИИ.

Специальность

Психология

Данные о

Учебный центр « Всеобуч». Программа « Реализация ФГОС дошкольного образования в дошкольной
образовательной организации», 72 ч.

повышении

квалификации

Общий стаж работы (полных лет)

9

Стаж работы по специальности

3

Присвоена квалификационная категория на срок 30 марта 2021 года- 29 марта 2026 года.

45

Материально-технического обеспечение программы, обеспеченность методическими материалами,
средствами обучения и воспитания
Для осуществления полноценного образовательного процесса дошкольное учреждение располагает необходимой материальной базой, которая
соответствует требованиям санитарно-эпидемиологическим и пожарным правилам и нормам. Здание детского сада двухэтажное, Здание детского
сада двухэтажное.. В здании расположены помещения: групповые ячейки – 6 , музыкальный зал – 1, спортивный зал – 1 , кабинет заведующей – 1
, кабинет муз. Руководителя и методический – 1, кабинет LEGO, кабинет учителя-логопеда 1; кабинет педагога-психолога 1, кабинет STEM 1,
кабинет медицинский – 1; кабинет процедурный – 1 , изолятор – 1 , пищеблок –1. Всего площадь детского (1756,6 кв.м).
3.4.

Материально-техническое обеспечение
№ п/п
1.
2.
3.
4.
№ п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.

Наименование
Шкаф для верхней детской одежды
Кровать детская
Стол детский 2-х местный
Стол детский 6-и местный
Стул детский
Спортивный уголок
Изо уголок
Мебель игровая
Комплект игровых модулей
Гарнитур детский модульный кухонный
Комплект детской мягкой мебели
Стол бытовой кухонный откидной
Стол с мойкой
Стол рабочий кухонный
Шкаф навесной с сушилкой для посуды

Наименование
Интерактивная доска
Магнитола
Воздухоувлажнитель
Пылесос

Количество
-

1
Группа № 2
30
30
2
4
33
1
1
1
-

1
1
1
1
1
1
46

16.
17.
18.
19.
20.

Ковер
Мольберт
Телевизор
Магнитофон

1
1
1

Оснащенность методическими материалами
№ п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.

Наименование
Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы во второй младшей группе детского сада. Мозаика-Синтез. М.: 2009
Дыбина О.В. Занятия по ознакомлению с окружающим миром во второй младшей группе детского сада. Мозаика-Синтез, М.: 2016
Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности во второй младшей группе детского сада. Мозаика-Синтез. М.: 2016
Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
Вторая младшая группа. – Волгоград: Учитель, 2013. – 307 с.
Образовательная деятельность на прогулках. Картотека прогулок на каждый день по программе «От рождения до школы» под ред.
Н.Е. Вераксы. Младшая группа (от 3 до 4 лет) / авт.-сост. М.П. Костюченко, С.Ф. Виноградова. – Волгоград : Учитель, 2016. – 197 с.
Организация деятельности детей на прогулке. Вторая младшая группа / авт.-сост. В.Н Кастрыкина, Г.П. Попова. – Волгоград:
Учитель, 2011. – 200 с.
Пензулаева Л.Н. Физкультурные занятия в детском саду. Вторая младшая группа. Мозаика-Синтез. – М.: 2016
Помараева И.А. Формирование элементарных математических представлений во второй младшей группе детского сада. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. – 64 с.
Примерное комплексно-тематическое планирование к программе «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ». Младшая группа / В.В. Гербова,
Н.Ф. Губанова, О.В. Дыбина и др. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. – 160 с.
Соломенникова О.А. Занятия по формированию элементарных экологических представлений во второй младшей группе детского
сада. Мозаика-Синтез, М.: 2016, 64
Твои любимые сказки._ Смоленск: Русич,2015. - 160 с.: ил.
Тимофеева Л.Л. Планирование образовательной деятельности с дошкольниками в режиме дня. Вторая младшая группа. – М.: Центр
педагогического образования, 2012. – 352с.

47

3.5.
Тема
Детский сад
1- работники д/с
2- правила поведения в д/с
Я и моя семья
1- части тела, уход
2- имя, фамилия, принадлежность к
полу
Осень
1- сезонные изменения
2- урожай
3- профессии, поведение в природе
4- домашние животные и птицы
5- звери и птицы леса
Мой дом, мой город
1- мебель, посуда
2-бытовые приборы
3- дом, улица
Профессии. Транспорт
1- транспорт
2- профессии
3- правила дорожного движения

Планирование образовательной деятельности
Комплексно-тематическое планирование
Развернутое содержание работы

Продолжить знакомство с детским садом как ближайшим
социальным окружением ребенка (воспитатель, помощник
воспитателя, музыкальный руководитель, врач, дворник),
предметное окружение, правила поведения в детском саду,
взаимоотношения со сверстниками.
Формировать начальные представления о здоровом образе жизни.
Формировать образ Я. Формировать элементарные навыки ухода за
лицом и телом. Развивать представления о своем внешнем облике.
Развивать гендерные представления. Формировать умение
называть свои имя, фамилию, имена членов семьи, говорить о себе
в первом лице. Развивать представления о своей семье.
Расширять представления об осени, о времени сбора урожая о
сборе, о некоторых овощах, фруктах, ягодах, грибах. Знакомить с
сельскохозяйственными профессиями, правилами безопасного
поведения в природе. Развивать умения замечать красоту природы,
вести наблюдения за погодой.
Расширять знания о домашних животных и птицах. Знакомить с
особенностями поведения лесных зверей и птиц осенью.
Дом, мебель, посуда, бытовые приборы. Знакомить с родным
городом, его названием, основными достопримечательностями.

Знакомить с видами транспорта, с правилами поведения в городе, с
элементарными правилами дорожного движения. Знакомить с
«городскими» профессиями(милиционер, продавец, парикмахер,
шофер, водитель автобуса).

Период
1-16
сентября

19 21 сентября

24 сентября28 октября

Варианты итоговых
мероприятий
Развлечение для
детей,
подготовленное
воспитателем
Мониторинг
Спортивное
развлечение

Праздник «Осень».
Выставка детского
творчества

31 октября14
ноября

Ролевая игра «Дочкиматери», «Строим
дом».
Выставка детского
творчества.
14 ноябряСюжетно-ролевая
5 декабря
игра по правилам
дорожного движения.
Выставка детского
творчества
48

Новогодний праздник
Зима
1- сезонные изменения
2- одежда людей, виды спорта
3- безопасное поведение,
экспериментирование
4- домашние животные, лесные
звери зимой
День защитника Отечества

Мамин день
Игрушки, народная игрушка
1- игрушка
2- народная игрушка, фольклор
3- народные промыслы, фольклор
Весна
1- сезонные изменения
2- овощи, фрукты
3- домашние животные и птицы
4- звери и птицы леса
5- насекомые
Скоро лето
1- сезонные изменения, растения
2- животные, насекомые,
экспериментирование

Организовать все виды детской деятельности вокруг темы Нового
года и новогоднего праздника.

5 декабря-30
декабря

Новогодний утренник

Расширять представления о зиме. Расширять представления о
сезонных изменениях в природе. Знакомить с зимними видами
спорта. Формировать представление о безопасном поведении
зимой. Формировать исследовательский и познавательный интерес
в ходе экспериментирования с водой и льдом. Воспитывать
бережное отношение к природе, замечать красоту зимней природы.
Формировать первичные представления о местах, где всегда зима.
Осуществлять патриотическое воспитание. Знакомить с
«военными» профессиями. Воспитывать любовь к Родине.
Формировать первичные гендерные представления.

9 января-10
февраля

Тематическое
развлечение.
Выставка детского
творчества

11-23
февраля

Создание в группе
макета (с участием
взрослых)

Организовать все виды детской деятельности вокруг темы семьи,
любви к маме и бабушке. Воспитывать уважение к воспитателям
Расширять представление об игрушках, народных игрушках.
Знакомить с народными промыслами. Продолжать знакомить с
устным народным творчеством, знакомить с народными
промыслами. Использовать фольклор при организации всех видов
детской деятельности.
Расширять представления о весне. Воспитывать бережное
отношение к природе, умение замечать красоту весенней природы.
Расширять представления о сезонных изменениях.
Расширять представления о простейших связях в природе.

24 февраля-7
марта
9-24 марта

Мамин праздник

Расширять представления о лете, о сезонных изменениях.
Формировать элементарные представления о садовых и огородных
растениях. Формировать исследовательский и познавательный
интерес в ходе экспериментирования с водой и песком.
Воспитывать бережное отношение к природе, умение замечать
красоту летней природы.

1-31 мая

25марта-27
апреля

15- 31мая

Фольклорный
праздник. Выставка
детского творчества
Тематическое
развлечение.
Выставка детского
творчества.
Тематическое
развлечение.
Выставка детских
работ
Мониторинг

49

3.5.1. Расписание образовательной деятельности (занятий)

Расписание непосредственной образовательной деятельности
младшей группы №3
День недели
Понедельник

Вторник

Среда

НОД

Время

1.Художественно-эстетическое развитие (музыкальное развитие)
2. Познавательное развитие/ Социально-коммуникативное развитие (мир
природы/социальный мир)*

9.05– 9.20

1. Физическое развитие
(физическая культура)
2. Художественно-эстетическое развитие (рисование)

9.00 - 9.15

1. Познавательное развитие (сенсорное развитие/ФЭМП)*
2. . Художественно-эстетическое развитие (лепка /аппликация)*

9.50 – 10.05

9.30-9.45

10.10-10.25

10.15-10.30

Четверг

1.Физическое развитие (формирование начальных представлений о здоровом
образе жизни)
2.Речевое развитие (владение речью как средством общения и культуры)

9.00 – 9.15

10.10-10.25

Пятница

1.Художественно-эстетическое развитие (музыкальное развитие)
2. Физическое развитие (физическая культура)

9.20-9.35
11.10 - 11.25
(на улице)
50

*

Календарный учебный график
Календарный учебный график – является локальным нормативным документом, регламентирующим общие требования к организации
образовательного процесса в учебном году в МАДОУ- детский сад №416 города Екатеринбурга, разработанным в соответствии:
 ФЗ «Об образовании в РФ» №273 от 29 декабря 2012г.;
 Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. Утверждён приказом МИНОБРНАУКИ России
№ 1155 от 17.10.2013 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования», а
также нормативными документами:
 Санитарные правила и нормы СанПин 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания» (Утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской от 28 января 2021 года №2).
 Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи» (Утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской от 28
сентября 2020 года №28).
 Устав МАДОУ - детский сад № 416.

51

Содержание

Возрастные группы
младшая

средняя

старшая

подготовительная

Количество
Возрастных групп
Начало учебного года
Конец учебного года
Режим работы
Продолжительность учебного года

группа раннего
возраста
1
(группа №1)
01.09.2022
31.05.2023
с 7.30 до 18.00
37недель

2
(группы №3)
01.09.2022
31.05.2023
с 7.30 до 18.00
37 недель

1
(группа №2)
01.09.2022
31.05.2023
с 7.30 до 18.00
37 недель

1
(группа №5,6)
01.09.2021
31.05.2023
с 7.30 до 18.00
-37 недель

1
(группа №4)
01.09.2021
31.05.2023
с 7.30 до 18.00
37недель

Первое полугодие
Второе полугодие

17 недель 20недель-

17недель 20 недель -

17недель 20 недель

17 недель 20 недель

17 недель 20 недель

Организация и проведения
мониторинга достижения детьми
планируемых результатов освоения
общеобразовательной программы:
вводная диагностика/ итоговая
диагностика
Адаптационный
период
График каникул
Летний период
Продолжительность учебной недели
Обязательная часть программы
Часть программы, формируемая
участниками образовательного
процесса
Всего в неделю организованных
занятий
Продолжительность непрерывной
образовательной деятельности
Продолжительность перерыва
Максимальное количество НОД в
течение дня

В сентябре
- 2 недели,
в мае –
2недели

В сентябре
- 2 недели,
в мае –
2недели

В сентябе
- 2 недели
в мае2 недели

В сентябре
- 2 недели,
в мае –
2недели

В сентябре
- 2 недели,
в мае –
2недели

Праздники

01.09.202101.10.2021
01.01.2023-08.01.2023
01.06.2022-31.08.2022
5 дней
5 дней
60%
40%

Для вновь поступивших детей продолжительность определяется индивидуально

5 дней
60%
40%

5 дней
60%
40%

5 дней
60%
40%

10

10

10

13

16

10

15

20

20-25

30

10
1 половина дня-2
2 половина дня-1

10
1 половина дня-2
2 половина дня-1

10
1 половина дня-1;2
половина дня-1

10
10
1 половина дня-1
1 половина дня-1
2 половина
2 половина
дня-1
дня-1
4 ноября ., 1-8 января ., 23 февраля, 8 марта, 1мая, 9 мая, 12 июня.

52

3.5.2. Учебный план

Вид деятельности детей

Возрастные группы детей, вид, количество НОД в неделю

4-й год
жизни
Познавательно-исследовательская
Деятельность/ Игровая деятельность

Конструктивно-модельная деятельность
Изобразительная деятельность (рисование,
лепка/ аппликация)
Двигательная деятельность
Итого обязательная часть
Часть формируемая участниками образовательных отношений
Познавательно исследовательская
деятельность/ STEM-лаборатория
Музыкальная деятельность

Итого часть формируемая участниками
образовательных отношений.
Итого:

6-год
жизни

7 год
жизни

20 мин.(1)

25 мин (1)

30 мин (2)

15 мин(1)

20 мин.(1)

25 мин. (1) 30 мин (2)

30 мин (2)

40мин (2)

45 мин (3)
6 1.45 мин.

60мин (3)
7 (2ч 20
мин.)

Обязательная часть образовательной программы
Познавательно
15 мин.(1)
развитие./ Социально-коммуникативное
развитие(мир природы/социальный мир)
Математическое
развитие

Речевое развитие

5-й год
жизни

25 мин(1) 30 мин(1)
45 мин. (2) 60 мин
(2)
75 мин(3) 90 мин (3)
8 (3 ч.45
10 (4 ч
мин.)
00мин.)
25 мин. (1) 60мин (2)

30 мин (2)
40 мин (2)
15 мин (1)

45 (3 )
2 ч.30 мин
(10 )

50 мин (2)
20
мин (1)

60 мин.
( 3)
3 ч.20 мин (
10 )

60 мин
(2)
50 мин. (2) 60 мин (2)

2ч5
мин(5 )
5 ч 50 мин
(13)

3 ч.00 мин.
(6)
7 ч.00 мин.
(16)
53

3.6.

№ п/п
1.
2.

Распорядок и режим дня

Младшая группа №3

4.

Содержание
Прием детей.
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку.
(гигиенические процедуры). Завтрак
Подготовка к НОД

5.

НОД. (Непосредственно образовательная деятельность./

3.

6.
7.
9.
10.
11.

Подготовка к завтраку.
(гигиенические процедуры).
Второй завтрак
Подготовка к прогулке.
Прогулка
Возвращение с прогулки, игры (гигиенические процедуры)
Подготовка к обеду.
Обед.
Подготовка ко сну.
Дневной сон

Время
7.30-8.00
8.00-8.10
8.10-8.-40
.
8.40-9. 00
9.00-9.15
9.15-9.25/ 9.25-9.40

Длительность
30мин
10 мин

9.40-10.00

20 мин

10.00- 12.00

120 мин

12.00.-12.20

20 мин

12.20.-12.50

30 мин
20 мин
30 мин
10 мин

30 мин

12.50-15.00

130 мин

12.

Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры

15.00-15.15

15 мин

13.
14.
15.
15.

Подготовка к полднику, полдник
Чтение худ. литературы/Кружки
Игры
Подготовка к прогулке. Прогулка.
Уход детей домой

15.15-15.35
15.35-15.50
15.50-16.20
16.20-18.00

20 мин
30 мин
30 мин
100 мин
10,5 ч.
54

Д-

3.7. Перечень нормативных и нормативно-методических документов
1. Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от 20 ноября 1989 года.─ ООН 1990.
2. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014, с изм. От 02.05.2015) «Об образовании в Российской Федерации»
[Электронный ресурс] // Официальный интернет-портал правовой информации: ─ Режим доступа: pravo.gov.ru..
3. Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации».
4. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. № 1726-р о Концепции дополнительного образования детей.
5. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р о Стратегии развития воспитания до 2025 г. [Электронный
ресурс].─ Режим доступа:http://government.ru/docs/18312/.
6. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН
2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных
образовательных организаций» // Российская газета. – 2013. – 19.07(№ 157).
7. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от17 октября 2013г. № 1155 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013г.,
8. регистрационный № 30384).
9. Приказ Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от 31.05.2011) «Об утверждении Единого квалификационного
справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников
образования» (Зарегистрирован в Минюсте России 6 октября 2010 г. № 18638)
10. Письмо Минобрнауки России «Комментарии к ФГОС ДО» от 28.02. 2014 г. № 08-249// Вестник образования.– 2014. – Апрель. – № 7.
11. Письмо Минобрнауки России от 31 июля 2014 г. № 08-1002 «О направлении методических рекомендаций» (Методические рекомендации по
реализации полномочий субъектов Российской Федерации по финансовому обеспечению реализации прав граждан на получение
общедоступного и бесплатного дошкольного образования).

55

ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Организация образовательной деятельности части формируемой участниками образовательных отношений представлено:
1.
Ушакова О.С. Программа развитие речи дошкольного возраста: Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2011. – 288 с.
3.
Каплунова И.М, Новоскольцева И.А. Ладушки. Программа по музыкальному воспитанию дошкольников. С.-П.: Издательство «Композитор
- Санкт-Петербург», 2010.
Непрерывная образовательная деятельность проводится по данным программам проводится в соответствии с учебным планом.
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Праздники. Новогодняя елка, «Мамин праздник», День защитника Отечества, «Осень», «Весна», «Лето».
Тематические праздники и развлечения. «Здравствуй, осень!», «В весеннем лесу», «Здравствуй, лето!», «Ой, бежит ручьем вода», «На
бабушкином дворе», «Во саду ли, в огороде», «На птичьем дворе».
Театрализованные представления. «Маша и медведь», «Теремок», «Волк и козлята», «Заюшкина избушка» (по мотивам рус. нар. сказок);
«Потешки да шутки», «Были-небылицы», «Бабушка-загадушка» (по мотивам русского фольклора).
Музыкально-литературные развлечения. Концерт для кукол, представление «Мы любим петь и танцевать».
Спортивные развлечения. «Кто быстрее?», «Зимние радости», «Мы растем сильными и смелыми».
Забавы. «Музыкальные заводные игрушки», «Сюрпризные моменты»; забавы с красками, карандашами и т. д.
Фокусы. «Цветная водичка», «Волшебная коробочка».

56