Рабочая программа. Модуль основной общеобразовательной программы дошкольного образования группы общеразвивающей направленности для детей 2-3 лет Группа раннего возраста 1

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ – ДЕТСКИЙ САД № 416
(МАДОУ – ДЕТСКИЙ САД № 416)
ул. Сыромолотова, 7-б, г. Екатеринбург, 620072
Тел./факс: (343)222-60-50
http://www.416.tvoysadik.ru/;e-mail: mdoy-416@mail.ru
ИНН/КПП 6670209231/667001001

Принят:
на заседании
Педагогического совета
протокол №1 от 01.09.2022г.

УТВЕРЖДАЮ:
Заведующий МАДОУ № 416
____________Н.Н. Давлятшина
Приказ № 55 от 01 сентября 2022 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА (модуль)
основной общеобразовательной программы дошкольного образования группы общеразвивающей направленности
для детей 2-3 лет
Группа раннего возраста №1

Воспитатель: Левандовская Анжела Анатольевна

г. Екатеринбург, 2022

Оглавление
I.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ................................................................................................................................................................................................................................ 3
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ ПРОГРАММЫ ....................................................................................................................................................................................................... 3
I.1.
Пояснительная записка ........................................................................................................................................................................................................................... 3
1.1.1. Цели и задачи Программы ...................................................................................................................................................................................................................... 3
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы ........................................................................................................................................................................... 4
1.1.3. Значимые для разработки Программы характеристики, в том числе характеристики особенностей развития ........................................................................... 4
дошкольного возраста от 2 до 3 лет ................................................................................................................................................................................................................... 4
1.2. Планируемые результаты Программы................................................................................................................................................................................................... 5
1.2.1. Целевые ориентиры в раннем возрасте ................................................................................................................................................................................................. 6
1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе .......................................................................................................................... 8
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ ............................................................................................................................. 9
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ .................................................................................................................................................................................................................. 10
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ ПРОГРАММЫ ..................................................................................................................................................................................................... 10
2.1. Общие положения.................................................................................................................................................................................................................................. 10
2.1.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития детей 2-3 лет, представленными в пяти образовательных областях
Ранний возраст 2-3 года .................................................................................................................................................................................................................................... 10
2.2. Взаимодействие взрослых с детьми 2-3лет ......................................................................................................................................................................................... 19
2.2.1. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации программы .................................................................................................................... 19
2.2.2. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик ....................................................................................................................... 24
2.3. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников ....................................................................................................................................... 26
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ ........................................................................................................................... 28
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.............................................................................................................................................................................................................. 29
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ ................................................................................................................................................................................................................................ 29
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка ....................................................................................................................................... 29
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды..................................................................................................................................................... 29
3.3. Кадровые условия реализации Программы ........................................................................................................................................................................................ 32
3.4. Материально-технического обеспечение программы, обеспеченность методическими материалами, ....................................................................................... 32
средствами обучения и воспитания ................................................................................................................................................................................................................. 32
3.5.Планирование образовательной деятельности ......................................................................................................................................................................................... 35
3.4.1. Расписание непрерывной образовательной деятельности ................................................................................................................................................................. 37
3.4.2. Календарный учебный график ............................................................................................................................................................................................................. 37
3.4.3. Учебный план......................................................................................................................................................................................................................................... 40
3.5. Распорядок и режим дня ....................................................................................................................................................................................................................... 41
3.6. Перечень нормативных и нормативно-методических документов................................................................................................................................................... 42
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ ........................................................................................................................... 44
2

1.1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ ПРОГРАММЫ
Пояснительная записка

Рабочая программа (далее Программа) разработана рабочей группой педагогов МАДОУ детский сад № 416. Программа спроектирована с
учётом ФГОС дошкольного образования, ООП ДО МАДОУ детского сада № 416, Примерной основной образовательной программы
дошкольного образования, с применением программно-методического обеспечения авторской общеобразовательной программы дошкольного
образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.
Нормативно-правовой базой для разработки Программы является:
− Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
− ФГОС дошкольного образования (приказ № 1155 Минобрнауки РФ от 17.10.13 г, действует с 01.01.2014 г)
− Примерная основная образовательная программа дошкольного образования (одобрена решением федерального учебно-методического
объединения по общему образованию, протокол от 20.05.2016 №2/15).
− Устав МАДОУ детский сад № 416
− Санитарные правила и нормы СанПин 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания» (Утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской от 28 января 2021 года №2).
− Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи» (Утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской от 28 сентября
2020 года №28).
1.1.1. Цели и задачи Программы
Программа направлена на создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование
основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих задач:
−
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
−
создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и
склонностями развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,
взрослыми и миром;
−
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
−
формирование общей культуры личности воспитанников, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,
физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка;
3

−
формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим
особенностям детей;
−
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей;
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
Рабочая программа сформирована в соответствии с принципами и подходами, определёнными Федеральным государственным
образовательным стандартом ДО:
− поддержки разнообразия детства;
− сохранения уникальности и самоценности дошкольного детства как важного этапа в общем развитии человека;
− полноценное проживание ребёнком всех этапов детства, обогащения (амплификации) детского развития;
− индивидуализацию дошкольного образования (в том числе одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья);
− содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
− поддержку инициативы детей в различных видах деятельности;
− партнерство с семьей;
− приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
− формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
1.1.3. Значимые для разработки Программы характеристики, в том числе характеристики особенностей развития
дошкольного возраста от 2 до 3 лет
Списочный состав группы 26 человек.
От 2 до 3 лет
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение
ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.
Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами. Развиваются
соотносящие и орудийные действия.
Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе
предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта для подражания, но и образца, регулирующего собственную
активность ребенка.
В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и
приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные
просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации.

4

Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к
ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить
простые предложения, в разговоре со взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов.
К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются
новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.
Игра носит процессуальный характер, главное в ней - действия, которые совершаются с игровыми предметами, приближенными к
реальности. В середине третьего года жизни появляются действия с предметами заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение
изобразить какой либо предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» - окружности и отходящих от нее линий.
На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд
заданий: осуществлять выбор из 2-3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.
Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка,
но произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами.
Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко
заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она
обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы
самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как
отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений:
негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
1.2. Планируемые результаты Программы
У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.
Игровая
деятельность

Первая младшая группа (2- 3 года)
принимает участие в играх (подвижных, театрализованных, сюжетно-ролевых), проявляет интерес к игровым действиям
сверстников; может играть рядом, не мешать другим детям, подражать действиям сверстника; эмоционально откликается на
игру, предложенную взрослым, подражает его действиям, принимает игровую задачу;
проявляет желание самостоятельно подбирать игрушки и атрибуты для игры, использовать предметы-заместители;
самостоятельно выполняет игровые действия с предметами, осуществляет перенос действий с объекта на объект; общается в
диалоге с воспитателем; в самостоятельной игре сопровождает речью свои действия. Следит за действиями героев
кукольного театра.
5

Коммуникативная
деятельность

может по просьбе взрослого или по собственной инициативе рассказать об изображенном на картинке, об игрушке, о
событии из личного опыта; сопровождает речью игровые и бытовые действия; слушает небольшие рассказы без наглядного
сопровождения; имеет первичные представления о себе: знает свое имя, свой пол, имена членов своей семьи; имеет
первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице и соблюдает их; соблюдает
правила элементарной вежливости; умеет по словесному указанию взрослого находить предметы по названию, цвету,
размеру; отвечает на простейшие вопросы («кто?», «что?», «что делает?»...); выполняет простейшие поручения взрослого.

Познавательноисследовательская
деятельность

различает и называет предметы ближайшего окружения;
узнает и называет некоторых домашних и диких животных, их детенышей; различает некоторые овощи, фрукты (1-2 вида);
различает некоторые деревья ближайшего окружения (1-2 вида);
может образовать группу из однородных предметов; различает один и много предметов; различает большие и маленькие
предметы, называет их размер. Узнает шар и куб; проявляет интерес к окружающему миру природы, участвует в сезонных
наблюдениях; имеет первичные представления о себе как о человеке, знает названия основных частей, тела, их функции.
проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту литературно-художественные произведения (потешки,
песенки, сказки, стихотворения); слушает доступные по содержанию стихи, сказки, рассказы. При повторном чтении
проговаривает слова, небольшие фразы; рассматривает иллюстрации в знакомых книжках с помощью педагога. соблюдает
элементарные правила поведения в детском саду; соблюдает элементарные правила взаимодействия с растениями и
животными; имеет элементарные представления о правилах дорожного движения.
выполняет простейшие трудовые действия (с помощью педагогов). Наблюдает за трудовыми процессами воспитателя в
уголке природы; самостоятельно или при небольшой помощи взрослого выполняет доступные возрасту гигиенические
процедуры, владеет доступными возрасту навыками самообслуживания; умеет самостоятельно одеваться и раздеваться в
определенной последовательности; проявляет навыки опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при
небольшой помощи взрослых); при небольшой помощи взрослого пользуется индивидуальными предметами (носовым
платком, салфеткой, полотенцем, расческой, горшком); умеет самостоятельно есть.
различает основные формы деталей строительного материала; с помощью взрослого сооружает разнообразные постройки,
используя большинство форм; проявляет желание строить самостоятельно; разворачивает игру вокруг собственной
постройки; ориентируется в помещении группы и участка детского сада.
принимает активное участие в изобразительной деятельности (рисование, лепка, аппликация); знает, что карандашами,
фломастерами, красками и кистью можно рисовать; различает красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный цвета.
умеет раскатывать пластилин прямыми и круговыми движениями кистей рук; отламывать от большого куска, маленькие
кусочки, сплющивает их ладонями; соединять концы раскатанной палочки, плотно прижимая их друг к другу; лепит
несложные предметы; аккуратно пользуется пластилином.

Восприятие
художественной
литературы

Трудовая
деятельность

Конструктивная
деятельность
Изобразительная
деятельность

6

Музыкальная
деятельность

Двигательная
деятельность

узнает знакомые мелодии и различает высоту звуков (высокий - низкий); вместе с воспитателем подпевает в песне
музыкальные фразы; двигается в соответствии с характером музыки, начинает движение с первыми звуками музыки;
умеет выполнять движения: притопывать ногой, хлопать в ладоши, поворачивать кисти рук; называет музыкальные
инструменты: погремушки, бубен; проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту музыкальные
произведения, различает веселые и грустные мелодии.
умеет ходить и бегать, не наталкиваясь на других детей; может прыгать на двух ногах на месте, с продвижением вперед и
т.д.; умеет брать, держать, переносить, класть, бросать, катать мяч; умеет ползать, подлезать под натянутую веревку,
перелезать через бревно, лежащее на полу; проявляет положительные эмоции в процессе самостоятельной двигательной
деятельности;

7

1.2.1. Целевые ориентиры в раннем возрасте
Целевые ориентиры дошкольного образования представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных
достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования.
Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими
предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий.
Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески,
карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими.
Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении; проявляет
навыки опрятности.
Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности. Соблюдает правила элементарной вежливости (самостоятельно или по
напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в группе)); имеет первичные представления об
элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице и старается соблюдать их.
Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия
окружающих предметов и игрушек. Речь становится полноценным средством общения с другими детьми.
Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок
воспроизводит действия взрослого. Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, принимает игровую задачу.
Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им. Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным играм небольшими группами.
Проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в сезонных наблюдениях.
Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на
различные произведения культуры и искусства.
С пониманием следит за действиями героев кукольного театра; проявляет желание участвовать в театрализованных и сюжетно-ролевых
играх.
Проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование, аппликация).
У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движений (бег, лазанье, перешагивание и пр.). С интересом
участвует в подвижных играх с простым содержанием, несложными движениями.
1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе
Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой МАДОУ по Программе, представляет собой важную составную
часть образовательной деятельности, направленную на ее усовершенствование. Концептуальные основания такой оценки определяются
требованиями Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», а также ФГОС ДО, в котором определены государственные
гарантии качества образования.
8

Реализация рабочей программы предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим
работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития дошкольников, связанной с оценкой эффективности
педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности.
Инструментарий для педагогической диагностики - карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику
и перспективы развития каждого ребенка в детских видах деятельности.
Педагогическая диагностика преимущественно направлена:
- на изучение ребенка дошкольного возраста для познания его индивидуальности и оценки его развития как субъекта познания, общения и
деятельности;
- на понимание мотивов его поступков, видение скрытых резервов личностного развития, предвидение его поведения в будущем.
В образовательной деятельности предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики их образовательных
достижений, основанная на методе наблюдения, включающая в себя:
– педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой эффективности педагогических действий с целью их
дальнейшей оптимизации. Диагностика развития ребенка, используется как профессиональный педагогический инструмент с целью получения
обратной связи от собственных педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми в образовательной
деятельности проводится два раза в год в начале и в конце учебного года.
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Каплунова И.М, Новоскольцева И.А. Программа по музыкальному воспитанию дошкольников Ладушки.
Задачи программы «Ладушки»
- Подготовить детей к восприятию музыкальных образов и представлений.
- Заложить основы гармонического развития (развитие слуха, внимания, движения, чувства ритма и красоты мелодий, развитие индивидуальных
музыкальных способностей).
- Приобщить детей к русской народно-традиционной и мировой музыкальной культуре.
- Подготовить детей к освоению приемов и навыков в различных видах музыкальной деятельности адекватно детским возможностям.
- Развивать коммуникативные способности (общение детей друг с другом, творческое использование музыкальных впечатлений в повседневной
жизни).
- Познакомить детей с многообразием музыкальных форм и жанров в привлекательной и доступной форме.

9

I СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ ПРОГРАММЫ
2.1. Общие положения
Содержание Программы направлено на обеспечение развития личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности
и образовательных областях. Описание образовательной деятельности представлено модулями образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях:
−
социально-коммуникативное развитие;
−
познавательное развитие;
−
речевое развитие;
−
художественно-эстетическое развитие;
−
физическое развитие.
Содержание Программы реализуется на основе вариативных форм, способов, методов, средств и педагогических технологий,
соответствующих принципам и целям ФГОС ДО, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов, задач и направлений развития для каждого возраста, состава групп, запросов родителей (законных
представителей).
2.1.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития детей 2-3 лет, представленными в пяти
образовательных областях
Ранний возраст 2-3 года
Модуль образовательной деятельности «Социально-коммуникативное развитие»
Содержание психолого-педагогической работы:
Нравственное воспитание. Способствовать усвоению детьми общепринятых морально-нравственных норм и ценностей. Воспитывать
отрицательное отношение к грубости, жадности; развивать умение играть не ссорясь, помогать друг другу и вместе радоваться успехам, красивым
игрушкам и т. п. Формировать элементарные представления о том, что хорошо и что плохо.
Развитие социального и эмоционального интеллекта. Воспитывать эмоциональную отзывчивость, обращать внимание детей на ребенка,
проявившего заботу о товарище, поощрять умение пожалеть, посочувствовать.
Развитие общения. Формировать у детей опыт поведения в среде сверстников, воспитывать чувство симпатии к ним; способствовать
накоплению опыта доброжелательных взаимоотношений.
Формирование личности ребенка. Способствовать формированию личности ребенка, проявляя уважительное отношение к его интересам,
нуждам, желаниям, возможностям. Развивать у каждого ребенка уверенность в том, что его, как и всех детей, любят, о нем заботятся. Поощрять
первичные проявления самостоятельности (попытки собрать пирамидку, сделать куличик, самостоятельно есть ложкой и пр.),
целенаправленности и саморегуляции собственных действий.
Усвоение общепринятых норм поведения. Формировать умение спокойно вести себя в помещении и на улице: не шуметь, не бегать,
выполнять просьбы взрослого; приучать детей не перебивать говорящего взрослого, формировать умение подождать, если взрослый занят.

10

Воспитывать элементарные навыки вежливого обращения: здороваться, прощаться, обращаться с просьбой спокойно, употребляя слова
«спасибо» и «пожалуйста».
Развитие игровой деятельности (сюжетно-ролевые игры)
Учить детей проявлять интерес к игровым действиям сверстников; помогать играть рядом, не мешать друг другу. Учить выполнять
несколько действий с одним предметом и переносить знакомые действия с одного объекта на другой; выполнять с помощью взрослого несколько
игровых действий, объединенных сюжетной канвой.
Содействовать желанию детей самостоятельно подбирать игрушки и атрибуты для игры, использовать предметы-заместители.
Подводить детей к пониманию роли в игре. Формировать начальные навыки ролевого поведения; учить связывать сюжетные действия с
ролью. Развивать предпосылки творчества.
Ребенок в семье и сообществе
Семья. Воспитывать внимательное отношение к родителям, близким людям. Поощрять умение называть имена членов своей семьи.
Детский сад. Развивать представления о положительных сторонах детского сада, его общности с домом (тепло, уют, любовь и др.) и
отличиях от домашней обстановки (больше друзей, игрушек, самостоятельности и т. д.).
Обращать внимание детей на то, в какой чистой, светлой комнате они играют, как много в ней ярких, красивых игрушек, как аккуратно
заправлены кроватки. На прогулке обращать внимание детей на красивые растения, оборудование участка, удобное для игр и отдыха.
Развивать умение ориентироваться в помещении группы, на участке.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание
Развитие навыков самообслуживания. Формировать привычку (сначала под контролем взрослого, а затем самостоятельно) мыть руки по
мере загрязнения и перед едой, насухо вытирать лицо и руки личным полотенцем.
Учить с помощью взрослого приводить себя в порядок; пользоваться индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой,
полотенцем, расческой, горшком). Формировать умение во время еды правильно держать ложку.
Учить детей одеваться и раздеваться в определенном порядке; при небольшой помощи взрослого снимать одежду, обувь (расстегивать
пуговицы спереди, застежки на липучках); в определенном порядке аккуратно складывать снятую одежду. Приучать к опрятности.
Приобщение к доступной трудовой деятельности. Привлекать детей к выполнению простейших трудовых действий: совместно с
взрослым и под его контролем расставлять хлебницы (без хлеба), салфетницы, раскладывать ложки и пр. Приучать поддерживать порядок в
игровой комнате, по окончании игр расставлять игровой материал по местам.
Поощрять интерес детей к деятельности взрослых. Обращать внимание на то, что и как делает взрослый (как ухаживает за растениями
(поливает) и животными (кормит); как дворник подметает двор, убирает снег), зачем он выполняет те или иные действия. Учить узнавать и
называть некоторые трудовые действия (помощник воспитателя моет посуду, приносит еду, меняет полотенца).
Формирование основ безопасности
Безопасное поведение в природе. Знакомить с элементарными правилами безопасного поведения в природе (не подходить к незнакомым
животным, не гладить их, не дразнить; не рвать и не брать в рот растения и пр.).
Безопасность на дорогах. Формировать первичные представления о машинах, улице, дороге. Знакомить с некоторыми видами
транспортных средств.
11

Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с предметным миром и правилами безопасного обращения с предметами.
Знакомить с понятиями «можно — нельзя», «опасно». Формировать представления о правилах безопасного поведения в играх с песком и водой
(воду не пить, песком не бросаться и т. д.).
Модуль образовательной деятельности «Познавательное развитие»
Формирование элементарных математических представлений
Количество. Привлекать детей к формированию групп однородных предметов. Учить различать количество предметов (один — много).
Величина. Привлекать внимание детей к предметам контрастных размеров и их обозначению в речи (большой дом — маленький домик,
большая матрешка — маленькая матрешка, большие мячи — маленькие мячи и т. д.).
Форма. Учить различать предметы по форме и называть их (кубик, кирпичик, шар и пр.).
Ориентировка в пространстве. Продолжать накапливать у детей опыт практического освоения окружающего пространства (помещений
группы и участка детского сада).
Расширять опыт ориентировки в частях собственного тела (голова, лицо, руки, ноги, спина). Учить двигаться за воспитателем в
определенном направлении.
Развитие познавательно-исследовательской деятельности
Познавательно-исследовательская деятельность. Знакомить детей с обобщенными способами исследования разных объектов окружающей
жизни. Стимулировать любознательность. Включать детей в совместные с взрослыми практические познавательные действия экспериментального
характера.
Сенсорное развитие. Продолжать работу по обогащению непосредственного чувственного опыта детей в разных видах деятельности,
постепенно включая все виды восприятия. Помогать обследовать предметы, выделяя их цвет, величину, форму; побуждать включать движения
рук по предмету в процесс знакомства с ним (обводить руками части предмета, гладить их и т. д.).
Дидактические игры. Обогащать в играх с дидактическим материалом сенсорный опыт детей (пирамидки (башенки) из 5-8 колец разной
величины; «Геометрическая мозаика» (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник); разрезные картинки (из 2-4 частей), складные кубики (4-6 шт.)
и др.); развивать аналитические способности (умение сравнивать, соотносить, группировать, устанавливать тождество и различие однородных
предметов по одному из сенсорных признаков — цвет, форма, величина).
Проводить дидактические игры на развитие внимания и памяти («Чего не стало?» и т. п.); слуховой дифференциации («Что звучит?» и т.
п.); тактильных ощущений, температурных различий («Чудесный мешочек», «Теплый — холодный», «Легкий — тяжелый» и т. п.); мелкой
моторики руки (игрушки с пуговицами, крючками, молниями, шнуровкой и т. д.).
Ознакомление с предметным окружением
Вызвать интерес детей к предметам ближайшего окружения: игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель, транспортные средства.
Побуждать детей называть цвет, величину предметов, материал, из которого они сделаны (бумага, дерево, ткань, глина); сравнивать
знакомые предметы (разные шапки, варежки, обувь и т. п.), подбирать предметы по тождеству (найди такой же, подбери пару), группировать их
по способу использования (из чашки пьют и т. д.). Раскрывать разнообразные способы использования предметов.

12

Способствовать реализации потребности ребенка в овладении действиями с предметами. Упражнять в установлении сходства и различия
между предметами, имеющими одинаковое название (одинаковые лопатки; красный мяч — синий мяч; большой кубик — маленький кубик).
Побуждать детей называть свойства предметов: большой, маленький, мягкий, пушистый и др.
Способствовать появлению в словаре детей обобщающих понятий (игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель и пр.).
Ознакомление с миром природы
Знакомить детей с доступными явлениями природы.
Учить узнавать в натуре, на картинках, в игрушках домашних животных (кошку, собаку, корову, курицу и др.) и их детенышей и называть
их. Узнавать на картинке некоторых диких животных (медведя, зайца, лису и др.) и называть их.
Вместе с детьми наблюдать за птицами и насекомыми на участке, подкармливать птиц.
Учить различать по внешнему виду овощи (помидор, огурец, морковь и др.) и фрукты (яблоко, груша и др.).
Помогать детям замечать красоту природы в разное время года.
Воспитывать бережное отношение к животным. Учить основам взаимодействия с природой (рассматривать растения и животных, не
нанося им вред; одеваться по погоде).
Сезонные наблюдения
Осень. Обращать внимание детей на осенние изменения в природе: похолодало, на деревьях пожелтели и опадают листья. Формировать
представления о том, что осенью созревают многие овощи и фрукты.
Зима. Формировать представления о зимних природных явлениях: стало холодно, идет снег. Привлекать к участию в зимних забавах
(катание с горки и на санках, игра в снежки, лепка снеговика и т. п.).
Весна. Формировать представления о весенних изменениях в природе: потеплело, тает снег; появились лужи, травка, насекомые; набухли
почки.
Лето. Наблюдать природные изменения: яркое солнце, жарко, летают бабочки.
Ознакомление с социальным миром
Образ Я. Формировать у детей элементарные представления о себе, об изменении своего социального статуса (взрослении) в связи с
началом посещения детского сада. Закреплять умение называть свое имя.
Первичные представления о сферах человеческой деятельности (знакомство с профессиями). Вызывать интерес к труду близких
взрослых. Побуждать узнавать и называть некоторые трудовые действия (помощник воспитателя моет посуду, убирает комнату, приносит еду,
меняет полотенца и т. д.).
Родная страна. Напоминать детям название города (поселка), в котором они живут.
Модуль образовательной деятельности «Речевое развитие»
Содержание психолого-педагогической работы:
Развитие речи
Развивающая речевая среда. Способствовать развитию речи как средства общения. Давать детям разнообразные поручения, которые дадут им возможность общаться со сверстниками и взрослыми («Загляни в раздевалку и расскажи мне, кто пришел», «Узнай у тети Оли и расскажи
13

мне...», «Предупреди Митю... Что ты сказал Мите? И что он тебе ответил?»). Добиваться того, чтобы к концу третьего года жизни речь стала
полноценным средством общения детей друг с другом.
Предлагать для самостоятельного рассматривания картинки, книги, игрушки в качестве наглядного материала для общения детей друг с
другом и воспитателем. Рассказывать детям об этих предметах, а также об интересных событиях (например, о повадках и хитростях домашних
животных); показывать на картинках состояние людей и животных (радуется, грустит и т. д.).
Формирование словаря. На основе расширения ориентировки детей в ближайшем окружении развивать понимание речи и
активизировать словарь.
Учить понимать речь взрослых без наглядного сопровождения. Развивать умение детей по словесному указанию педагога находить
предметы по названию, цвету, размеру («Принеси Машеньке вазочку для варенья», «Возьми красный карандаш», «Спой песенку маленькому
медвежонку»); называть их местоположение («Грибок на верхней полочке, высоко», «Стоят рядом»); имитировать действия людей и движения
животных («Покажи, как поливают из леечки», «Походи, как медвежонок»).
Обогащать словарь детей:
−
существительными, обозначающими названия игрушек, предметов личной гигиены (полотенце, зубная щетка, расческа, носовой платок),
одежды, обуви, посуды, мебели, спальных принадлежностей (одеяло, подушка, простыня, пижама), транспортных средств (автомашина, автобус),
овощей, фруктов, домашних животных и их детенышей;
−
глаголами, обозначающими трудовые действия (стирать, лечить, поливать), действия, противоположные по значению (открывать — закрывать, снимать — надевать, брать — класть), действия, характеризующие взаимоотношения людей (помочь, пожалеть, подарить, обнять), их
эмоциональное состояние (плакать, смеяться, радоваться, обижаться);
−
прилагательными, обозначающими цвет, величину, вкус, температуру предметов (красный, синий, сладкий, кислый, большой, маленький,
холодный, горячий);
−
наречиями (близко, далеко, высоко, быстро, темно, тихо, холодно, жарко, скользко).
Способствовать употреблению усвоенных слов в самостоятельной речи детей.
Звуковая культура речи. Упражнять детей в отчетливом произнесении изолированных гласных и согласных звуков (кроме свистящих,
шипящих и сонорных), в правильном воспроизведении звукоподражаний, слов и несложных фраз (из 2-4 слов).
Способствовать развитию артикуляционного и голосового аппарата, речевого дыхания, слухового внимания.
Формировать умение пользоваться (по подражанию) высотой и силой голоса («Киска, брысь!», «Кто пришел?», «Кто стучит?»).
Грамматический строй речи. Учить согласовывать существительные и местоимения с глаголами, употреблять глаголы в будущем и
прошедшем времени, изменять их по лицам, использовать в речи предлоги (в, на, у, за, под).
Упражнять в употреблении некоторых вопросительных слов (кто, что, где) и несложных фраз, состоящих из 2-4 слов («Кисонькамурысенька, куда пошла?»).
Связная речь. Помогать детям отвечать на простейшие («Что?», «Кто?», «Что делает?») и более сложные вопросы («Во что одет?», «Что
везет?», «Кому?», «Какой?», «Где?», «Когда?», «Куда?»).
Поощрять попытки детей старше 2 лет 6 месяцев по собственной инициативе или по просьбе воспитателя рассказывать об изображенном
на картинке, о новой игрушке (обновке), о событии из личного опыта.
14

Во время игр-инсценировок учить детей повторять несложные фразы. Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев драматизировать отрывки из
хорошо знакомых сказок.
Учить слушать небольшие рассказы без наглядного сопровождения.
Приобщение к художественной литературе
Читать детям художественные произведения, предусмотренные программой для второй группы раннего возраста.
Продолжать приучать детей слушать народные песенки, сказки, авторские произведения. Сопровождать чтение показом игрушек,
картинок, персонажей настольного театра и других средств наглядности, а также учить слушать художественное произведение без наглядного
сопровождения.
Сопровождать чтение небольших поэтических произведений игровыми действиями.
Предоставлять детям возможность договаривать слова, фразы при чтении воспитателем знакомых стихотворений.
Поощрять попытки прочесть стихотворный текст целиком с помощью взрослого.
Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев играть в хорошо знакомую сказку.
Продолжать приобщать детей к рассматриванию рисунков в книгах. Побуждать называть знакомые предметы, показывать их по просьбе
воспитателя, приучать задавать вопросы: «Кто (что) это?», «Что делает?».
Модуль образовательной деятельности «Художественно-эстетическое развитие»
Содержание психолого-педагогической работы:
Приобщение к искусству
Развивать художественное восприятие, воспитывать отзывчивость на музыку и пение, доступные пониманию детей произведения
изобразительного искусства, литературы.
Рассматривать с детьми иллюстрации к произведениям детской литературы. Развивать умение отвечать на вопросы по содержанию
картинок.
Знакомить с народными игрушками: дымковской матрешкой, ванькой-встанькой и другими, соответствующими возрасту детей.
Изобразительная деятельность
Вызывать у детей интерес к действиям с карандашами, фломастерами, кистью, красками, глиной.
Рисование. Развивать восприятие дошкольников, обогащать их сенсорный опыт путем выделения формы предметов, обведения их по
контуру поочередно то одной, то другой рукой.
Подводить детей к изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора.
Обращать внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на бумаге, если провести по ней отточенным концом
карандаша (фломастером, ворсом кисти). Учить следить за движением карандаша по бумаге.
Привлекать внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным линиям, конфигурациям. Побуждать задумываться над тем,
что они нарисовали, на что это похоже. Вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами. Побуждать детей к
дополнению нарисованного изображения характерными деталями; к осознанному повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм.
15

Развивать эстетическое восприятие окружающих предметов. Учить детей различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть
их; рисовать разные линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя предметам: ленточкам,
платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и др. Подводить детей к рисованию предметов округлой формы.
Формировать правильную позу при рисовании (сидеть свободно, не наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука поддерживает
лист бумаги, на котором рисует малыш.
Учить бережно относиться к материалам, правильно их использовать: по окончании рисования класть их на место, предварительно хорошо
промыв кисточку в воде.
Учить держать карандаш и кисть свободно: карандаш — тремя пальцами выше отточенного конца, кисть — чуть выше железного
наконечника; набирать краску на кисть, макая ее всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.
Лепка. Вызывать у детей интерес к лепке. Знакомить с пластическими материалами: глиной, пластилином, пластической массой (отдавая
предпочтение глине). Учить аккуратно пользоваться материалами.
Учить дошкольников отламывать комочки глины от большого куска; лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями
прямыми движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и др.).
Учить раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и
др.), сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать пальцами углубление в середине сплющенного комочка (миска,
блюдце). Учить соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик (погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и т. п.
Приучать детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или специальную заранее подготовленную клеенку.
Конструктивно-модельная деятельность
В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом продолжать знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик,
трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости.
Продолжать учить детей сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживать желание строить что-то самостоятельно.
Способствовать пониманию пространственных соотношений.
Учить пользоваться дополнительными сюжетными игрушками, соразмерными масштабам построек (маленькие машинки для маленьких
гаражей и т. п.).
По окончании игры приучать убирать все на место.
Знакомить детей с простейшими пластмассовыми конструкторами.
Учить совместно с взрослым конструировать башенки, домики, машины.
Поддерживать желание детей строить самостоятельно.
В летнее время способствовать строительным играм с использованием природного материала (песок, вода, желуди, камешки и т. п.).
Музыкальная деятельность
Воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять простейшие танцевальные движения.
Слушание. Учить детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком)
поется, и эмоционально реагировать на содержание.
Учить различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика, фортепьяно, металлофона).
16

Пение. Вызывать активность детей при подпевании и пении. Развивать умение подпевать фразы в песне (совместно с воспитателем).
Постепенно приучать к сольному пению.
Музыкально-ритмические движения. Развивать эмоциональность и образность восприятия музыки через движения. Продолжать
формировать способность воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой, полуприседать,
совершать повороты кистей рук и т. д.). Учить детей начинать движение с началом музыки и заканчивать с ее окончанием; передавать образы
(птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет). Совершенствовать умение ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и низко поднимая
ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или содержания
песни.
Развитие игровой деятельности (театрализованные игры)
Пробуждать у детей интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с персонажем (кукла Катя показывает концерт), расширения контактов со взрослым (бабушка приглашает на деревенский двор).
Побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и неживой природы), подражать движениям животных и птиц под
музыку,
под звучащее слово (в произведениях малых фольклорных форм).
Способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажами-игрушками. Создавать условия для систематического
восприятия театрализованных выступлений педагогического театра (взрослых).
Модуль образовательной деятельности «Физическое развитие»
Содержание психолого-педагогической работы
Становление ценностей здорового образа жизни. Расширять опыт ориентировки в частях собственного тела (голова, лицо, руки, ноги,
спина). Формировать у детей представления о значении разных органов для нормальной жизнедеятельности человека: глаза — смотреть, уши —
слышать, нос — нюхать, язык — пробовать (определять) на вкус, руки — хватать, держать, трогать; ноги — стоять, прыгать, бегать, ходить;
голова — думать, запоминать.
Воспитание культурно-гигиенических навыков. Формировать привычку (сначала под контролем взрослого, а затем самостоятельно)
мыть руки по мере загрязнения и перед едой, насухо вытирать лицо и руки личным полотенцем. Учить с помощью взрослого приводить себя в
порядок; пользоваться индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем, расческой, горшком).
Подвижные игры. Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры с простым содержанием, несложными
движениями. Способствовать развитию умения детей играть в игры, в ходе которых совершенствуются основные движения (ходьба, бег,
бросание, катание). Учить выразительности движений, умению передавать простейшие действия некоторых персонажей (попрыгать, как зайчики;
поклевать зернышки и попить водичку, как цыплята, и т. п.).
Физическая культура
Обеспечение гармоничного физического развития. Совершенствовать умения и навыки в основных видах движений, воспитывать
красоту, грациозность, выразительность движений, формировать правильную осанку. Формировать потребность в ежедневной двигательной
деятельности.
17

Развивать инициативу, самостоятельность и творчество в двигательной активности, способность к самоконтролю, самооценке при
выполнении движений.
Развивать интерес к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активность в самостоятельной двигательной
деятельности.
Формировать умение сохранять устойчивое положение тела, правильную осанку. Учить ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с
согласованными, свободными движениями рук и ног. Приучать действовать сообща, придерживаясь определенного направления передвижения с
опорой на зрительные ориентиры, менять направление и характер движения во время ходьбы и бега в соответствии с указанием педагога.
Учить ползать, лазать, разнообразно действовать с мячом (брать, держать, переносить, класть, бросать, катать). Учить прыжкам на двух ногах на
месте, с продвижением вперед, в длину с места, отталкиваясь двумя ногами.
Начальные представления о некоторых видах спорта. Воспитывать интерес и любовь к спорту, формировать начальные представления
о некоторых видах спорта.

18

2.2.1.

2.2. Взаимодействие взрослых с детьми 2-3лет
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации программы
Воспитание и обучение в режимных моментах

Режимные моменты занимают значительную часть времени пребывания детей в детском саду. Режимные моменты в целом структурируют
время ребенка, разбивая его на знакомые ему ситуации, что важно для формирования устойчивой картины миры, в которой ребенок способен
ориентироваться и использовать как отправную точку в своей активности.
Режимные моменты — это не только присмотр и уход за детьми, но и возможность для их обучения и воспитания. Развивающее
общение при проведении режимных моментов, даже во время таких обыденных процедур, как умывание, одевание, прием пищи и т.п., позволяет
детям много узнать и многому научиться.
Утренний прием детей
Прием детей — это очень важный момент в режиме дня. Встречая ребенка, педагог каждый раз показывает ребенку, как ему рады, как его
любят; при необходимости подсказывают ребенку, во что он может поиграть до зарядки; если позволяет время, то поговорить с ребенком,
расспросить его (что делал дома, где гулял и т.д.).
Кроме того, утренний прием детей — это хорошая возможность для персонального общения с родителями. Надо стремиться использовать
это время максимально эффективно.
Задачи педагога
−
встречать детей приветливо, доброжелательно, здороваясь персонально с каждым ребенком.
−
пообщаться с родителями, обменяться необходимой информацией (сообщить о предстоящих событиях, об успехах и проблемах
ребенка).
Утренняя гимнастика
Утренняя зарядка это оргмомент в начале дня, нацеленный на создание положительного эмоционального настроя и сплочение детского
коллектива. Зарядка проводится под музыку или детские песенки, в игровой форме, весело и интересно. В теплое время года прием детей и
утренняя зарядка проводится на улице.
Подготовка к приему пищи, прием пищи
Главное в подготовке к любому приему пищи — это необходимость мыть руки перед едой. Привычку мыть руки перед едой и умение это
делать лучше всего вырабатывать (вспоминать) в начале учебного года, когда идет тема знакомства с детским садом. Помогут в этом специальные
песенки, игры, плакаты.
Задачи педагога
−
Учить детей быстро и правильно мыть руки.
−
Приучать детей к самостоятельности (мыть руки самостоятельно, без напоминаний).
−
Обсуждать с детьми, почему так важно мыть руки, чтобы дети понимали, что чистота рук это не просто требование педагога, а
жизненная необходимость для сохранения здоровья.
−
Создавать все условия для того, чтобы дети поели спокойно, в своем темпе, с аппетитом.
−
Поощрять детей есть самостоятельно в соответствии со своими возрастными возможностями.
19

−
−
за их труд.
−

Воспитывать культуру поведения за столом, формировать привычку пользоваться «вежливыми» словами.
Обращать внимание детей на то, как вкусно приготовлен завтрак, стараться формировать у детей чувство признательности поварам

Использовать образовательные возможности режимного момента (поддержание навыков счета, развитие речи).
Утренний круг
Утренний круг предоставляет большие возможности для формирования детского сообщества, развития когнитивных и коммуникативных
способностей, саморегуляции детей. В Программе утренний круг проводится в форме развивающего общения (развивающего диалога).
Утренний круг — это начало дня, когда дети собираются все вместе для того, чтобы вместе порадоваться предстоящему дню, поделиться
впечатлениями, узнать новости (что интересного будет сегодня?), обсудить совместные планы, проблемы, договориться о правилах и т. д.
Именно на утреннем круге зарождается и обсуждается новое приключение (образовательное событие), дети договариваются о совместных
правилах группы (нормотворчество), обсуждаются «мировые» и «научные» проблемы (развивающий диалог) и т. д.
Задачи педагога
−
Планирование: соорганизовать детей для обсуждения планов реализации совместных дел (проектов, мероприятий, событий и пр.).
−
Информирование: сообщить детям новости, которые могут быть интересны и/или полезны для них (появились новые игрушки, у
кого-то день рождения и т. Д.).
−
Проблемная ситуация: предложить для обсуждения «проблемную ситуацию», интересную детям, в соответствии с
образовательными задачами программы.
−
Развивающий диалог: вести дискуссию в формате развивающего диалога, т.е. направлять дискуссию недирективными методами,
стараться задавать открытые вопросы (т.е. вопросы, на которые нельзя ответить однозначно), не давать прямых объяснений и готовых ответов, а
подводить детей к тому, чтобы они рассуждали и «сами» пришли к правильному ответу.
−
Детское сообщество: учить детей быть внимательными друг к другу, поддерживать атмосферу дружелюбия, создавать
положительный эмоциональный настрой.
−
Навыки общения: учить детей культуре диалога (говорить по очереди, не перебивать, слушать друг друга, говорить по существу,
уважать чужое мнение и пр.).
−
Равноправие и инициатива: поддерживать детскую инициативу, создавая при этом равные воможности для самореализации всем
детям (и тихим, и бойким, и лидерам, и скромным).
Игры, занятие
Время в режиме дня, обозначенное как «игры, занятие», предназначено для разнообразных детских деятельностей, как с участием, так и
без участия взрослого.
Игры, занятие после завтрака. Это время в первую очередь для организованных занятий, совместных проектов, образовательных событий,
то есть тех детских активностей, где важна роль взрослого.

20

Игры, занятие после прогулки. Это время для свободных игр и для самостоятельных занятий в центрах активности, а также это время
может использоваться для совместных дел (проектов), репетиций, разучивания песенок, для дополнительных индивидуальных и подгрупповых
занятий, для занятий со специалистами. Следует позаботиться, чтобы дети перед обедом играли в спокойные игры, так как вскоре предстоит
дневной сон.
Игры, занятие после дневного сна. Во второй половине дня больше возможностей для самореализации детей — самостоятельных игр,
дополнительных занятий, проектной и событийной деятельности. Задача педагога создать каждому ребенку возможность найти себе занятие по
своим интересам — недопустимо, чтобы дети скучали, не находили, чем им заняться.
Подготовка к прогулке (возвращение с прогулки)
Задачи педагога
−
Учить детей самостоятельно одеваться на прогулку, после прогулки самостоятельно раздеваться, убирать свою одежду в шкафчик,
на сушилку.
−
Развивать доброжелательность, готовность детей помочь друг другу.
−
Использовать образовательные возможности во время режимных моментов.
Прогулка
Прогулка может состоит из следующих структурных элементов:
− самостоятельная деятельность детей;
− подвижные и спортивные игры, спортивные упражнения;
− различные уличные игры и развлечения;
− наблюдение, экспериментирование;
− спортивные секции и кружки (дополнительное образование);
− индивидуальные или групповые занятие по различным направлениям развития детей (основное и дополнительное образование);
− посильные трудовые действия.
Задачи педагога
−
Позаботиться о том, чтобы прогулка была интересной и содержательной.
−
Обеспечить наличие необходимого инвентаря (для сюжетных и спортивных игр, исследований, трудовой деятельности и пр.).
−
Организовывать подвижные и спортивные игры и упражнения
−
Приобщать детей к культуре «дворовых игр» — учить их различным играм, в которые можно играть на улице.
−
Способствовать сплочению детского сообщества.
−
При возможности, организовывать разновозрастное общение.
−
Максимально использовать образовательные возможности прогулки.
Подготовка ко сну, дневной сон
Создаются условия для полноценного дневного сна детей.
21

Чтение перед сном. Чтение перед сном не заменяет совместного чтения и обсуждения в течение дня и в процессе занятий по развитию речи
и ознакомлению с художественной литературой.
Задачи педагога
−
Создавать условия для полноценного дневного сна детей (свежий воздух, спокойная, доброжелательная обстановка, тихая музыка).
−
Учить детей самостоятельно раздеваться, складывать одежду в определенном порядке.
−
Стремиться заинтересовать детей чтением, чтобы у детей формировалась любовь и потребность в регулярном чтении.
Постепенный подъем, профилактические физкультурно-оздоровительные процедуры
Рекомендуется следующий порядок проведения:
− постепенное пробуждение под приятную музыку (1–3 минуты);
− «потягушечки» в постели; можно потягиваться, поднимать и опускать руки и ноги, выполнять элементы самомассажа и пальчиковой
гимнастики (2–3 минуты);
− ходьба по массажным (корригирующим, рефлексогенным) дорожкам, (1–2 минуты);
− гимнастика после сна с элементами дыхательной гимнастики (4–5 минут);
− закаливающие водные процедуры: обтирание холодной водой (руки до локтя, шея);
− одевание после сна.
Вечерний круг
Вечерний круг проводится в форме рефлексии — обсуждения с детьми наиболее важных моментов прошедшего дня. Вечерний круг
помогает детям научиться осознавать и анализировать свои поступки и поступки сверстников. Дети учатся справедливости, взаимному уважению,
умению слушать и понимать друг друга. В теплое время года вечерний круг можно проводить на улице.
Задачи педагога
− Рефлексия. Вспомнить с детьми прошедший день, все самое хорошее и интересное, чтобы у детей формировалось положительное
отношение друг к другу и к детскому саду в целом.
− Обсуждение проблем. Обсудить проблемные ситуации, если в течение дня таковые возникали, подвести детей к самостоятельному
разрешению и урегулированию проблемы, организовать обсуждение планов реализации совместных дел (проектов, мероприятий, событий
и пр.).
− Развивающий диалог: предложить для обсуждения проблемную ситуацию, интересную детям, в соответствии с образовательными
задачами программы.
− Детское сообщество: учить детей быть внимательными друг к другу, поддерживать атмосферу дружелюбия, создавать положительный
эмоциональный настрой.
− Навыки общения: учить детей культуре диалога (говорить по очереди, не перебивать, слушать друг друга, говорить По существу, уважать
чужое мнение и пр.).

22

Воспитание и обучение в процессе детской деятельности
Организация образовательного процесса позволяет существенно сместить акцент в сторону развития детской инициативы и
самостоятельности.
По форме участия взрослого все виды детской активности условно классифицируются следующим образом:
− взрослый организует (занятие, кружки, секции);
− взрослый помогает (обогащенные игры в центрах активности);
− взрослый создает условия для самореализации (проектная деятельность);
− взрослый участвует в процессе наравне с детьми (событийная деятельность, образовательное событие);
− взрослый не вмешивается (свободная игра).
Развивающие занятие проводятся в соответствии с расписанием, проводятся игры в центрах активности. Центры активности
предназначены в первую очередь для самостоятельных занятий детей, чтобы каждый ребенок мой найти себе занятие по интересам. Проектная
деятельность — один из важнейших элементов ПДР (пространство детской реализации). Проекты бывают трех типов: творческие,
исследовательские и нормативные. Главное условие эффективности проектной деятельности — это чтобы проект был действительно детским, то
есть был задуман и реализован детьми. Роль взрослого — в создании условий.
Задачи педагога
−
Заметить проявление детской инициативы.
−
Помочь ребенку (детям) осознать и сформулировать свою идею.
−
При необходимости, помочь в реализации проекта, не забирая при этом инициативу (недирективная помощь).
−
Помочь детям в представлении (предъявлении, презентации) своего проекта.
−
Помочь всем (участникам проекта и окружающим) осознать пользу, значимость полученного результата для окружающих.
Образовательное событие (взрослый участвует в процессе наравне с детьми)
Образовательное событие — это новый формат совместной детско-взрослой деятельности. Организационная и направляющая роль
взрослого в этом процессе очень велика, но для детей совершенно не заметна. Событие — это захватывающая, достаточно длительная (от
нескольких дней до нескольких недель) игра, где участвуют все, и дети, и воспитатели. Причем взрослые и дети в игре абсолютно наравне, а
«руководят» всем дети. Задача взрослого найти и ввести в детское сообщество такую проблемную ситуацию, которая заинтересует детей и
подтолкнет их к поиску решения. А уж как будет разворачиваться ситуация, что дальше будет происходить, зависит в первую очередь от
творческой фантазии детей.
Задачи педагога
−
Заронить в детское сообщество проблемную ситуацию, которая заинтересует детей.
−
Дать детям возможность разворачивать действие по своему пониманию, оказывая им, при необходимости, деликатное со- действие,
избегая прямых подсказок и указаний.
−
Помогать детям планировать событие так, чтобы они смогли реализовать свои планы.
23

−
насыщать событие образовательными возможностями, когда дети на деле могут применить свои знания и умения в счете, письме,
измерении, рисовании, конструировании и пр.
Свободная игра (взрослый не вмешивается)
Игра — ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте. Именно в игре развивается личность ребенка, его умственные и физические
качества.
Задачи педагога
−
Создавать условия для детских игр (время, место, материал). Развивать детскую игру.
−
Помогать детям взаимодействовать в игре.
−
Не вмешиваться в детскую игру, давая детям проявить себя и свои способности.
2.2.2. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В организованной образовательной деятельности
она выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. Игровая деятельность
представлена в образовательном процессе в разнообразных формах — это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные
игры, игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды. Организация сюжетно-ролевых, режиссерских,
театрализованных игр и игр-драматизаций осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй
половине дня).
Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием свободного общения детей и освоением всех
компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности. В сетке непрерывной образовательной деятельности
она занимает отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней находит
отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.
Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание детьми объектов живой и неживой природы,
предметного и социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом,
страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и
математическое развитие детей.
Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс слушания детьми произведений художественной и
познавательной литературы, направленный на развитие читательских интересов детей, способности восприятия литературного текста и общения
по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух и как
прослушивание аудиозаписи.
Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными видами художественно-творческой (рисование, лепка,
аппликация) деятельности. Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным искусством,
развитием способности художественного восприятия. Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт
дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской, коммуникативной и изобразительной видами деятельности.
24

Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся музыкальным руководителем в специально
оборудованном помещении.
Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой, требования к проведению которых согласуются
дошкольной организацией с положениями действующего СанПиН.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов, требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми
задачами воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере
необходимости дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить
имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи. Образовательная деятельность,
осуществляемая в утренний отрезок времени, включает:
— наблюдения в уголке природы, за деятельностью взрослых (сервировка стола к завтраку);
— индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и
пр.);
— создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества, гуманных проявлений, проявлений
эмоциональной отзывчивости ко взрослым и сверстникам;
— трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями);
— беседы и разговоры с детьми по их интересам; — рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов
разнообразного содержания;
— индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;
— двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания организованной образовательной деятельности в первой
половине дня;
— работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
— подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
— наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление разнообразных связей и зависимостей в природе,
воспитание отношения к ней;
— экспериментирование с объектами неживой природы;
— сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
— элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;
— свободное общение воспитателя с детьми.
Содействовать созданию эмоционально-положительного климата в группе и детском саду, обеспечивать детям чувство комфорта и
защищенности. Привлекать детей к посильному участию в играх, забавах, развлечениях и праздниках. Развивать умение следить за действиями
заводных игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них. Способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных
героев. Отмечать праздники в соответствии с возрастными возможностями и интересами детей.
25

2.3. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников
Задачи:
− формирование психолого-педагогических знаний родителей;
− приобщение родителей к участию в жизни ДОУ;
− оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей;
− изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.
Система взаимодействия с родителями включает:
− ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих родительских собраниях, анализом участия родительской общественности
в жизни ДОУ;
− ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на физическое, психическое и социальное развитие ребенка;
− участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы родительского комитета
− целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в его разных формах;
− обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах детской деятельности на семинарах-практикумах,
консультациях и открытых занятиях.
Работа с родителями строится на принципах доверия, диалога, партнерства, учета интересов родителей и их опыта воспитания детей. Педагоги
в своей работе с семьей используют разные формы: родительские собрания (2 раза в год), консультации (устные и письменные), азбука здоровья,
информация стендовая, выставки работ детей и родителей, анкетирование, фотовыставки, утренники.
План работы с родителями
Месяц

Задачи

Содержание

Форма организации

Сентябрь

Ознакомление родителей
воспитанников: с
содержанием, особенностями
и условиями воспитательно –
образовательной работы в
подготовительной к школе
группе;
с возрастными особенностями
2-3 лет; с целями, задачами
группы на предстоящий
учебный год

«Основные направления работы в ДОУ» «Режим дня»,
«Регламент образовательной деятельности
«Одежда и обувь для детского сада»
«Как помочь ребенку быстрее адаптироваться к детскому
саду?»
«Во что одеть ребенка осенью»
«Как сформировать правильную осанку?»
«Гигиена рук»
«Одежда и обувь»
«Игры перед сном
«Осень. Осенние приметы»
«Если ребенок кусается»

Родительское собрание

Консультация
Беседа. Консультация (в папке – ширме)
Консультация
Индивидуальные беседы
Консультация
Информация на стенд:
Консультация (в папке – ширме)

«Как приобщить ребенка к безопасному поведению на дороге»

Беседа

Октябрь

Ноябрь

Консультация. Информация на стенд:
Консультация (в папке – ширме)

26

Декабрь
Повышение педагогической
и коммуникативной
компетентности родителей;
расширение правового
сознания и раскрытие
творческого потенциала
родителей.

Январь

Март

Апрель

Май

Осуществление психологопедагогической поддержки
родителей в виде
практических предложений
по установлению
правильных
взаимоотношений с детьми;
выработать тактику
сотрудничества с
родителями по устранению
причин эмоциональных
нарушений у
дошкольников; довести до
сознания родителей
необходимость единых
согласованных действий со
стороны семьи и ДОУ;1

«Как вести себя за столом», «Выучите с детьми»
«День Матери»
«Оздоровительные мероприятия для детей, часто болеющих ОРЗ»
«Чтобы ребенок не потерялся»
«Зима. Зимние приметы»
«Лучший зимний участок»
«Мастерская Деда Мороза»
«О безопасности детей во время праздников»
«Осторожно, гололед! О безопасном поведении в близи зданий
и сооружений в зимний период»
«Грипп ОРВИ у детей»
«Роль семьи в физическом воспитании ребенка»
Азбука для родителей: «Учим ребенка правилам безопасности»

Информация на стенд:
Праздник
Беседа
Консультация(в папке – ширме)
Консультация (в папке – ширме)
Конкурс
Выставка
Беседа
Консультация (в папке – ширме)

«Рисуют и мастерят папы»
«Защитники Отечества»
«Что необходимо знать о развитии речи у детей с 3 до 7 лет»

Выставка работ
Развлечение
Информация (в папке – ширме)

«Результаты первоначального обследования детей»
«Закаливание первый шаг на пути к здоровью!
«Весенний букет для моей мамы»

Консультация (в папке – ширме)
Консультация(в папке – ширме
Выставка рисунков

«Любимой мамочке и бабушке»

Праздник

«Огород на окне»

Акция

Советы врача «Профилактика ОРВИ и ОРЗ»
«Правила поведения в детском саду»
«Один дома» безопасность

Информация на стенд:
Индивидуальные беседы
Беседа

Правила пешехода

Консультация

«День Здоровья»
«Итоги работы за учебный год»
«Конфликты между детьми»
«Наши успехи и достижения»

Праздник
Родительское собрание
Индивидуальные беседы
Родительское собрание

«Лето- отпускная пора», «Заметки доктора»

Папка передвижка

Памятка
Консультация
Консультация

27

ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Содержание части формируемой участниками образовательных отношений по направлению речевому и музыкальному развитию детей
дошкольного возраста представлено парциальными программами.
1. Каплунова И.М, Новоскольцева И.А. Ладушки. Программа по музыкальному воспитанию дошкольников. С.-П.: Издательство «Композитор
- Санкт-Петербург», 2010.

28

I. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
Рабочая программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий, обеспечивающих развитие ребенка в
соответствии с его возрастными и индивидуальными возможностями и интересами.
1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку
предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт при освоении новых
знаний и жизненных навыков.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской успешности, то есть сравнение нынешних и
предыдущих достижений ребенка, стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социально-коммуникативному, познавательному,
речевому, художественно-эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность реизобразительной (воспроизводящей готовый образец) и изобразительной (производящей субъективно новый
продукт) деятельности, то есть деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности;
совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного возраста.
7. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной
компетентности и мастерства мотивирования ребенка, а также владения правилами безопасного пользования Интернетом, предполагающее
создание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев, работающих по Программе.
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды, представленная специально организованным
пространством (помещениями Организации, прилегающими и другими территориями, предназначенными для реализации Программы),
материалами, оборудованием, электронными образовательными ресурсами и средствами обучения и воспитания детей дошкольного возраста,
охраны и укрепления их здоровья, предоставляющими возможность учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает условия для развития игровой и познавательно-исследовательской
деятельности детей. Для этого в групповых помещениях и на прилегающих территориях пространство организовано так, чтобы можно было
играть в различные, в том числе сюжетно-ролевые игры. В групповых помещениях и на прилегающих территориях находится оборудование,
игрушки и материалы для разнообразных сюжетно-ролевых и дидактических
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивают условия для познавательно-исследовательского развития детей (выделены
помещения или зоны, оснащенные оборудованием и информационными ресурсами, приборами и материалами для разных видов познавательной
деятельности детей – книжный уголок, библиотека, огород.
29

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает условия для художественно-эстетического развития детей. Помещения
оформлены с художественным вкусом; выделены помещения или зоны, оснащенные оборудованием и материалами для изобразительной,
музыкальной, театрализованной деятельности детей.
Созданы условия для информатизации образовательного процесса. В групповых и прочих помещениях имеется оборудование для
использования информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе (стационарные и мобильные компьютеры,
интерактивное оборудование, принтеры и т. п.).
Содержание развивающей предметно-пространственной среды
Направления
развития
детей
Физическое
развитие
Речевое развитие

Познавательное
развитие

Задачи

Названия
центров

1.Развитие основных
двигательных умений и
физических качеств.

Центр
двигательной
активности

1.Развитие свободного
общения со взрослыми и
детьми в части
формирования
первичных ценностных
представлений,
представлений о себе,
семье, обществе, мире.

Речевой центр

2.
Формирование
целостной картины мира
и расширения кругозора
в части представлений о
себе, семье, гендерной
принадлежности,
социуме.
3.Развитие мышления –
всех
мыслительных
процессов,

Центр природы,
науки и
экспериментирова
ния

Предметное насыщение
Спортивные комплексы оснащены оборудованием для оздоровительных и
закаливающих мероприятий (тактильные коврики, сенсорные дорожки и
т.д.) Спортивный инвентарь: мячи, кегли, скакалки, шнуры, обручи,
ленты, мячи, флажки
Наглядные материалы по лексическим темам, речевой и наглядный
материал (скороговорки, потешки, стихи и т.д.), дидактические игры и
пособия на развитие психологической базы речи, пособия для развития
мелкой моторики и сенсорики (коврограф с молниями и косичками,
шнуровки, мозаики, пуговицы, ракушки, пазлы, мячики-ежики для
массажа пальцев и кистей рук и др.).

Материалы и приборы для детского экспериментирования (емкости
разной вместимости, палочки, ложки, мерки, емкости с различными
наполнителями - песком, глиной, водой, крупами и т. д.

30

Социальнокоммуникативное

Художественноэстетическое

любознательности
1. Развитие
игровых Игровые
умений
центры
2. Формирование навыков
самообслуживания,
умений
планировать
свою
деятельность,
доводить до конца.
3. Формирование
представлений о труде,
профессиях,
людях
труда, желание трудится,
устанавливать
взаимоотношения
со
взрослыми
и
сверстниками в процессе
трудовой деятельности.
1.Развитие творческих, Центр
«Художественноконструктивных
эстетического
способностей
развития»

Центр
конструирования

Созданы условия для организации сюжетно-ролевых игр в соответствии с
возрастом и интересами детей:
Парикмахерская, стройка, больница, дом, книжный уголок.

Оборудование для самостоятельной изобразительной деятельности
(карандаши, краски, мелки, шаблоны, штампы, пробки и поролон для
оттисков)
Различные виды театров (кукольный, пальчиковый, теневой, настольный,
фланелеграф, оборудование для разыгрывания спектаклей, для
организации игр-драматизаций (ширмы, маски).
Конструкторы различных видов и размеров (деревянные, пластмассовые,
напольные, настольные), мелкие машинки, игрушки для обыгрывания.

31

3.3.

Кадровые условия реализации Программы
Реализация программы осуществляется:
1) педагогическими работниками в течение всего времени пребывания воспитанников в ДОУ.
2) учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего времени пребывания воспитанников в ДОУ.
Воспитатель группы Левандовская Анжела Анатольевна
Образование

ГОУ ВПО « Московский государственный открытый педагогический университет имени М.А. Шолохова,
2003 г.
«Учитель английского языка»

Квалификация
Специальность
Данные
квалификации

о

повышении

Общий стаж работы (полных лет)

« Иностранный язык»
ООО « Агентство информационных и социальных технологий» Программа повышения квалификации «
Реализация ФГОС дошкольного образования в дошкольной образовательной организации»

24

Стаж работы по специальности 5
(полных лет)
Установлена первая квалификационная категория по должности воспитатель на срок с 23 апреля 2019 года по 21 апрель 2024 года.

Материально-технического обеспечение программы, обеспеченность методическими материалами,
средствами обучения и воспитания
Для осуществления полноценного образовательного процесса дошкольное учреждение располагает необходимой материальной базой, которая
соответствует требованиям санитарно-эпидемиологическим и пожарным правилам и нормам. Здание детского сада двухэтажное.. В здании
расположены помещения: групповые ячейки – 6 , музыкальный зал – 1, спортивный зал – 1 , кабинет заведующей – 1 , кабинет муз. Руководителя
и методический – 1, кабинет LEGO, кабинет учителя-логопеда 1; кабинет педагога-психолога 1, кабинет STEM 1, кабинет медицинский – 1;
кабинет процедурный – 1 , изолятор – 1 , пищеблок –1. Всего площадь детского (1756,6 кв.м).
3.4.

,

32

Материально-техническое обеспечение
№ п/п
1.
2.
3.

Наименование
USB колонка
Посудомойка
Дезар
Пылесос

Количество
1
1
2
1

4.
№ п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.

Наименование
Шкаф для верхней детской одежды
Кровать детская
Стол детский 2-х местный
Стол детский 6-и местный
Стул детский
Спортивный уголок
Изо уголок
Мебель игровая
Комплект игровых модулей
Гарнитур детский модульный кухонный
Комплект детской мягкой мебели
Стол бытовой кухонный откидной
Стол с мойкой
Стол рабочий кухонный
Шкаф навесной с сушилкой для посуды
Шкаф настенный с полками для посуды
Ковер
Мольберт
USB колонка

Группа № 1
26
28
1
4
28
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
4
1
1

33

Оснащенность методическими материалами
№ п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11
12
13
14
15
16
17
18.
19.

Наименование
Гербова В.В. Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского сада.- МОЗАИКА – СИНТЕЗ,2016-112с.
Помараева И.А. Формирование элементарных математических представлений первой младшей группе детского сада. – М: МОЗАИКАСИНТЕЗ,2015.-48с.
Харченко Т.Е. Утренняя гимнастика в детском саду. Для работы с детьми 2-3 лет. – М:МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2016.-103с.
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в первой младшей группе детского сада.– М: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2014.-64с.
Адаптация детей при поступлении в детский сад: программа, психолого-педагогическое сопровождение, комплексные занятия/И.В.
Лапшина.- Волгоград : Учитель.-127с.
Аверина И.Е. Физкультурные минутки в детском саду. Практическое пособие / И.Е. Аверина.- М: Айрис – пресс, 2009.-112с.
Развивающие игровые сеансы в ясельных группах детского сада 1-3 года по программе «От рождения до школы» /авт.сост- О.В.
Найбауэр, О.В. Куракина.- .– М: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021.-331с
Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. В первой младшей группе детского сада. - М: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2010.-128с.
Игрушки: стихи/А.Л. Барто; Худож. И.Есаулов.- М:РОСМЭН,2016-32с.
Д.Н. Колдина Лепка с детьми 2-3 лет.- .– М: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.44с.
Д.Н. Колдина Рисование с детьми 2-3 лет.- .– М: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.61с.
Д.Н. Колдина Аппликация с детьми 2-3 лет.- .– М: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.44с.
Полная хрестоматия для дошкольников с методическими подсказками для педагогов и родителей. В 2 кн. Кн / авт.сост.С.Д Томилова
– М.:Издательство АСТ, 2016.-702с.
Сорока – белобока: потешки /Обработка М.Булатова.- М:РОСМЭН,2015.-23с.
А. Барто - Игрушки.– М:Самовар 2020. -62с.
Русская народная потешка в обработке В. Дорофеевой Кошкин дом– Ростов –на-Дону: АРКОЛ,2019
Теплюк С.Н. Занятия на прогулке с малышами: Пособие для педагогов дошкольных учреждений. Для работы с детьми 2-4 лет.М:МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2010.-144с.
Игры-занятия с детьми на прогулке 2-3 года 48 карт. – Волгоград: Учитель,2021.
Главные правила поведения для воспитанных детей. -М: АСТ, 2008.-94с.

34

Планирование образовательной деятельности

3.5.
Тема /недели
Детский сад

Осень
1 - сезонные изменения;
2 - овощи
3 - ягоды, грибы
4 - домашние животные и птицы
5 - звери и птицы леса
Я в мире человек
1- части тела
2- моя семья
Мой дом
1- мебель, посуда
2- дом, улица
Транспорт. Профессии.
1- транспорт
2- профессии
Новогодний праздник
Зима
1- сезонные изменения
2- одежда людей
3- домашние животные и птицы

Развернутое содержание работы
Адаптировать детей к условиям детского сада. Познакомить с
детским садом как ближайшим социальным окружением
ребенка. Познакомить с детьми, с воспитателем. Формировать
положительные эмоции к детскому саду, взрослым, детям.

Период
1-16 сентября

Формировать элементарные представления об осени. Дать
19 сентября-21
первичные представления о сборе урожая, о некоторых овощах, октября
ягодах, грибах.
Расширять знания о домашних животных и птицах. Знакомить с
особенностями поведения лесных зверей и птиц осенью.
Дать представление о себе как о человеке; об основных частях
тела человека, их назначении. Закреплять знание своего имени,
имен членов семьи. Формировать навык называть воспитателя
по имени и отчеству.
Дом, мебель, посуда. Объекты города(улица, дом, больница,
магазин)

24-28 октября

Знакомить с транспортом, «городскими» профессиями(врач,
продавец, полицейский, шофер)

14 ноября-5
декабря

Организовать все виды детской деятельности вокруг темы
Нового года и новогоднего праздника
Формировать элементарные представления о зиме(сезонные
изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада).
Расширять знания о домашних животных и птицах. Знакомить с
некоторыми особенностями поведения лесных зверей и птиц

5 декабря30 декабря
9 января-10
февраля

31 октября-14
ноября

Варианты итоговых
мероприятий
Заполнение
документов по
адаптации детей к
ДОУ
мониторинг
Праздник «Осень».
Выставка детского
творчества

Чаепитие с
родителями. Создание
фотоальбома «Наша
группа»
Ролевая игра «Дочкиматери», «Строим
дом».
Выставка детского
творчества.
Тематическое
развлечение.
Выставка детского
творчества
Новогодний утренник
Тематическое
развлечение.
Выставка детского
творчества
35

4- лесные звери зимой

Мамин день
Игрушки
1- игрушки
2-песенки, потешки
Весна
1- сезонные изменения
2- овощи
3- фрукты
4- домашние животные и птицы
5- звери и птицы леса
11.Скоро лето
1- сезонные изменения, растения
2- животные, животные жарких
стран

зимой.

Организовать все виды детской деятельности вокруг темы
семьи, любви к маме и бабушке.
Знакомить с игрушками, народными игрушками. Знакомить с
устным народным творчеством (песенки, потешки).
Использовать фольклор при организации всех видов детской
деятельности.
Формировать элементарные представления о весне (сезонные
изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада).
Расширять знания о домашних животных и птицах. Знакомить с
некоторыми особенностями поведения лесных зверей и птиц
веной.

13 февраля3 марта
6-20 марта

20марта-31
апреля

Тематическое
развлечение.
Выставка детского
творчества.

Формировать элементарные представления о лете. Расширять
знания о домашних животных и птицах, об овощах, фруктах,
ягодах. Знакомить с некоторыми особенностями поведения
лесных зверей и птиц летом. Познакомить с некоторыми
животными жарких стран.

3-31 мая

Тематическое
развлечение.
Выставка детских
работ
Мониторинг

15- 30 мая

Мамин праздник
Игры-забавы.
Праздник народной
игрушки.

36

3.4.1
День недели
Понедельник

Расписание непосредственной образовательной деятельности
НОД

Время

1.Художественно-эстетическое развитие (музыкальное развитие)**
2.Физическое развитие (физическая культура)

8.50-9.00

1. Познавательное развитие (сенсорное развитие/ФЭМП)*
2. Художественно-эстетическое развитие (рисование)

1пр.8.50 - 9.00
2пр 9.10-9.20
1пр.16.10 - 16.20
2пр.16.30 - 16.40

1.Физическое развитие (физическая культура)**
2.Речевое развитие (владение речью как средством общения и культуры)

9.00-9.10
1пр.16.10 - 16.20
2пр.16.30 - 16.40

Вторник

Среда

Четверг
1. Познавательное развитие/ Социально - коммуникативное развитие (мир природы
/социальный мир)*
2. Речевое развитие (чтение художественный литературы)
Пятница
1.Художественно-эстетическое развитие (музыкальное развитие)**
2. Художественно-эстетическое развитие (лепка/аппликация)*

10.15-10.25

1пр.8.50 - 9.00
2пр 9.10-9.20
1пр.16.10 - 16.20
2пр.16.30 - 16.40
9.00 - 9.10
1пр.16.10 - 16.20
2пр.16.30 - 16.40

10 занятий * 10 мин = 1ч 40 мин.
* Направления развития и образования детей чередуются (проводятся через неделю)
Перерывы между НОД 10 минут.
** В адаптационный период занятия проводятся в группе
37

3.4.1. Календарный учебный график

Календарный учебный график – является локальным нормативным документом, регламентирующим общие требования к организации
образовательного процесса в учебном году в МАДОУ детский сад № 416 города Екатеринбурга, разработанным в соответствии:
⎯ ФЗ «Об образовании в РФ» №273 от 29 декабря 2012г.;
⎯ Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. Утверждён приказом МИНОБРНАУКИ России №
1155 от 17.10.2013 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования», а также
нормативными документами:
⎯ Санитарные правила и нормы СанПин 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания» (Утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской от 28 января 2021 года №2).
⎯ Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи» (Утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской от 28 сентября
2020 года №28).
⎯ Устав МАДОУ детский сад № 416.
Содержание

Возрастные группы
младшая

средняя

старшая

подготовительная

Количество
Возрастных групп
Начало учебного года
Конец учебного года
Режим работы
Продолжительность учебного года

группа раннего
возраста
1
(группа №1)
01.09.2022
31.05.2023
с 7.30 до 18.00
37недель

2
(группы №3)
01.09.2022
31.05.2023
с 7.30 до 18.00
37 недель

1
(группа №2)
01.09.2022
31.05.2023
с 7.30 до 18.00
37 недель

1
(группа №5,6)
01.09.2021
31.05.2023
с 7.30 до 18.00
-37 недель

1
(группа №4)
01.09.2021
31.05.2023
с 7.30 до 18.00
37недель

Первое полугодие

17 недель -

17недель -

17недель -

17 недель -

17 недель -

Второе полугодие

20недель-

20 недель -

20 недель

20 недель

20 недель

38

Организация и проведения мониторинга
достижения детьми планируемых
результатов освоения
общеобразовательной программы:
вводная диагностика/ итоговая
диагностика

В сентябре
- 2 недели,
в мае –
2недели

Адаптационный
период
График каникул
Летний период
Продолжительность учебной недели
Обязательная часть программы
Часть программы, формируемая
участниками образовательного процесса
Всего в неделю организованных
занятий
Продолжительность непрерывной
образовательной деятельности
Продолжительность перерыва
Максимальное количество НОД в
течение дня

01.09.202101.10.2021
01.01.2023-08.01.2023
01.06.2022-31.08.2022
5 дней
5 дней
60%
40%

Для вновь поступивших детей продолжительность определяется индивидуально

5 дней
60%
40%

5 дней
60%
40%

5 дней
60%
40%

10

10

10

13

16

10

15

20

20-25

30

10
1 половина дня-2
2 половина дня-1

10
1 половина дня-2
2 половина дня-1

Праздники

10
1 половина дня-1;2
половина дня-1

В сентябре
- 2 недели,
в мае –
2недели

В сентябе
- 2 недели
в мае2 недели

10
10
1 половина дня-1
1 половина дня-1
2 половина
2 половина
дня-1
дня-1
4 ноября ., 1-8 января ., 23 февраля, 8 марта, 1мая, 9 мая, 12 июня.

В сентябре
- 2 недели,
в мае –
2недели

В сентябре
- 2 недели,
в мае –
2недели

39

3.4.2. Учебный план

4
Вид деятельности детей
Предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками/познавательное развитие
Экспериментирование с материалами и веществами/рисование/лепка
Общение со взрослыми и игры со сверстниками/ развитие речи
Восприятие смысла музыки/ музыка/ часть формируема участниками образовательных отношений
Двигательная деятельность/физическая культура
Итого:
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки

Количество часов
10 мин(2)
20 (мин) (2)
20 (мин) (2)
20 мин(2)
20 (мин) (2)
100(мин)
1 ч .40мин (10)

1)Примечание. Самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице) организуется в ходе режимных моментов и самостоятельной
деятельности детей.
2) Примечание. Восприятие художественной литературы
реализуется через совместную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов.

40

3.5.

День недели
Понедельник

Распорядок и режим дня
Режим дня
НОД

Время

1.Художественно-эстетическое развитие (музыкальное развитие)**
2.Физическое развитие (физическая культура)

8.50-9.00

1. Познавательное развитие (сенсорное развитие/ФЭМП)*
2. Художественно-эстетическое развитие (рисование)

1пр.8.50 - 9.00
2пр 9.10-9.20
1пр.16.10 - 16.20
2пр.16.30 - 16.40

1.Физическое развитие (физическая культура)**
2.Речевое развитие (владение речью как средством общения и культуры)

9.00-9.10
1пр.16.10 - 16.20
2пр.16.30 - 16.40

Вторник

Среда

Четверг
1. Познавательное развитие/ Социально - коммуникативное развитие (мир природы
/социальный мир)*
2. Речевое развитие (чтение художественный литературы)
Пятница
1.Художественно-эстетическое развитие (музыкальное развитие)**
2. Художественно-эстетическое развитие (лепка/аппликация)*

10.15-10.25

1пр.8.50 - 9.00
2пр 9.10-9.20
1пр.16.10 - 16.20
2пр.16.30 - 16.40
9.00 - 9.10
1пр.16.10 - 16.20
2пр.16.30 - 16.40

10 занятий * 10 мин = 1ч 40 мин.
* Направления развития и образования детей чередуются (проводятся через неделю)
Перерывы между НОД 10 минут. ** В адаптационный период занятия проводятся в группе
41

3.6. Перечень нормативных и нормативно-методических документов
1. Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от 20 ноября 1989 года.─ ООН 1990.
2. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014, с изм. От 02.05.2015) «Об образовании в Российской Федерации»
[Электронный ресурс] // Официальный интернет-портал правовой информации: ─ Режим доступа: pravo.gov.ru..
3. Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации».
4. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. № 1726-р о Концепции дополнительного образования детей.
5. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р о Стратегии развития воспитания до 2025 г. [Электронный
ресурс].─ Режим доступа:http://government.ru/docs/18312/.
6. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН
2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных
образовательных организаций» // Российская газета. – 2013. – 19.07(№ 157).
7. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от17 октября 2013г. № 1155 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013г.,
8. регистрационный № 30384).
9. Приказ Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от 31.05.2011) «Об утверждении Единого квалификационного
справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников
образования» (Зарегистрирован в Минюсте России 6 октября 2010 г. № 18638)
10. Письмо Минобрнауки России «Комментарии к ФГОС ДО» от 28.02. 2014 г. № 08-249// Вестник образования.– 2014. – Апрель. – № 7.
11. Письмо Минобрнауки России от 31 июля 2014 г. № 08-1002 «О направлении методических рекомендаций» (Методические рекомендации по
реализации полномочий субъектов Российской Федерации по финансовому обеспечению реализации прав граждан на получение
общедоступного и бесплатного дошкольного образования).

42

ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Организация образовательной деятельности части формируемой участниками образовательных отношений представлено:
1.
Каплунова И.М, Новоскольцева И.А. Ладушки. Программа по музыкальному воспитанию дошкольников. С.-П.: Издательство
«Композитор - Санкт-Петербург», 2010.
Непрерывная образовательная деятельность проводится по данным программам проводится в соответствии с учебным планом.
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Праздники. Новый год, «Осень», «Весна», «Лето», «Мамин праздник».
Тематические праздники и развлечения. «Осень», «Солнышко-ведрышко», «Мишкин день рождения», «Мои любимые игрушки», «Зайчата в
лесу», «Игры-забавы», «Зимняя сказка», «Музыкальные игрушки».
Театрализованные представления. Кукольный театр: «Козлик Бубенчик и его друзья», Т. Караманенко; инсценирование рус. нар. сказок:
«Веселые зайчата», Л. Феоктистова; «Ладушки в гостях у бабушки», «На бабушкином дворе», Л. Исаева.
Рассказы с музыкальными иллюстрациями. «Птички», муз. Г. Фрида; «Праздничная прогулка», муз. Ан. Александрова.
Игры с пением. «Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского; «Кошка», муз. Ан. Александрова, сл. Н. Френкель; «Кто у нас хороший?», рус. нар.
песня.
Инсценирование песен. «Кошка и котенок», муз. М. Красева, сл. О. Высотской; «Неваляшки», муз. З. Левиной; «Посреди двора ледяная гора»,
муз. Е. Соковниной; «Веселый поезд», муз. Э. Компанейца.
Спортивные развлечения. «Мы смелые и умелые».
Забавы. «Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова; «Лягушка», рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; «Котик и козлик», муз. Ц. Кюи.

43