Оглавление
I.
I.1.

3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ....................................................................................................................................................................................................................4
Пояснительная записка...............................................................................................................................................................................................................4
1.1.1. Цели и задачи Программы .................................................................................................................................................................................................4
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы ......................................................................................................................................................5
1.1.3. Значимые для разработки Программы характеристики, в том числе характеристики особенностей развития ......................................................5
дошкольного возраста от 6 до 7 (8) лет ........................................................................................................................................................................................5
1.2. Планируемые результаты Программы ..............................................................................................................................................................................7
1.2.1. Целевые ориентиры образования на этапе завершения освоения Программы ............................................................................................................9
1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе...................................................................................................10
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ .....................................................................................................11
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ .............................................................................................................................................................................................14
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ ПРОГРАММЫ ................................................................................................................................................................................14
2.1. 4
2.2. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях
.............................................................................................................................................................................................................................................14
Модуль образовательной деятельности «Социально-коммуникативное развитие» ............................................................................................................14
Модуль образовательной деятельности «Познавательное развитие» ...................................................................................................................................18
Модуль образовательной деятельности «Речевое развитие» ..................................................................................................................................................24
Модуль образовательной деятельности «Художественно-эстетическое развитие» .............................................................................................................26
Модуль образовательной деятельности «Физическое развитие» ..........................................................................................................................................32
2.3. Взаимодействие взрослых с детьми ................................................................................................................................................................................35
2.3.1. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации программы ...............................................................................................35
2.3.2. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик .................................................................................................40
2.3.3. Способы и направления поддержки детской инициативы ...........................................................................................................................................42
2.4. Взаимодействие с семьями воспитанников ....................................................................................................................................................................43
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ .....................................................................................................46
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ........................................................................................................................................................................................47
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ ...........................................................................................................................................................................................................47
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие детей 6–7 лет ................................................................................................................47
Организация развивающей предметно-пространственной среды .......................................................................................................................................47
Кадровые условия реализации Программы............................................................................................................................................................................49
Материально-технического обеспечение программы, обеспеченность методическими материалами, ..........................................................................51
средствами обучения и воспитания............................................................................................................................................................................................51
Планирование образовательной деятельности ......................................................................................................................................................................52
3.5.2. Календарный учебный график .........................................................................................................................................................................................60
2

3.5.3. Учебный план ....................................................................................................................................................................................................................62

Распорядок и режим дня ..........................................................................................................................................................................................................63
Перечень нормативных и нормативно-методических документов......................................................................................................................................64

3.6.
3.7.

4

3

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
I.1.

Пояснительная записка
Рабочая программа (далее Программа) разработана рабочей группой педагогов МАДОУ детский сад №416. Программа спроектирована с
учётом ФГОС дошкольного образования, ООП ДО МАДОУ- детского сада № 416, Примерной основной образовательной программы
дошкольного образования, с применением программно-методического обеспечения авторской общеобразовательной программы дошкольного
образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.
Нормативно-правовой базой для разработки Программы является:
− Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
− ФГОС дошкольного образования (приказ № 1155 Минобрнауки РФ от 17.10.13 г, действует с 01.01.2014 г)
− Примерная основная образовательная программа дошкольного образования (одобрена решением федерального учебно-методического
объединения по общему образованию, протокол от 20.05.2016 №2/15).
− Устав МАДОУ- детский сад № 416.
− Санитарные правила и нормы СанПин 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания» (Утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской от 28 января 2021 года №2).
− Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи» (Утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской от 28 сентября
2020 года №28).
1.1.1. Цели и задачи Программы
Программа направлена на создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование
основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих задач:
−
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
−
обеспечение равных возможностей полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места
проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
−
создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и
склонностями развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,
взрослыми и миром;
−
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
−
формирование общей культуры личности воспитанников, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,
физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности;
4

−
формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим
особенностям детей;
−
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей;
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
Образовательная программа сформирована в соответствии с принципами и подходами, определёнными Федеральным государственным
образовательным стандартом ДО:
− поддержки разнообразия детства;
− сохранения уникальности и самоценности дошкольного детства как важного этапа в общем развитии человека;
− полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (раннего и дошкольного возраста), обогащения (амплификации) детского развития;
− индивидуализацию дошкольного образования (в том числе одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья);
− содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
− поддержку инициативы детей в различных видах деятельности;
− партнерство с семьей;
− приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
− формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
− возрастную адекватность (соответствия условий, требований, методов возрасту и особенностям развития).
1.1.3. Значимые для разработки Программы характеристики, в том числе характеристики особенностей развития
дошкольного возраста от 6 до 7 (8) лет
Списочный состав группы – 27 человек.
В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие
характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т.д.
Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое
пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети
способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем. Исполнение
роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится. Если логика игры требует
появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут
комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.
Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее.
Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между
рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия и т.п. Девочки обычно рисуют женские
образы: принцесс, балерин, моделей и т.д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т.д.
5

Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови,
подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями. При правильном педагогическом подходе у детей формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности.
Дети подготовительной к школе группы в значительной степени освоили конструирование из строительного материала. Они свободно
владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности
различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятся
симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки. Дети быстро и правильно
подбирают необходимый материал. Они достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и
материал, который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному
замыслу, так и по условиям.
В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно
специально обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям - он важен для углубления их пространственных представлений.
Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны целостные композиции по предварительному
замыслу, которые могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных.
У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков.
Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Это легко проверить, предложив детям
воспроизвести на листе бумаги образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не
воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точками
образца.
Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени еще ограничиваются наглядными признаками
ситуации.
Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в
сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими к
стереотипности детских образов.
Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В некоторых видах деятельности время
произвольного сосредоточения достигает 30 минут.
У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В
высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер отношений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают
активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д.
В результате правильно организованной образовательной работы дошкольников развиваются диалогическая и некоторые виды
монологической речи.
В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как
предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием
позиции школьника. К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет
ему в дальнейшем успешно учиться в школе.
6

1.2. Планируемые результаты Программы
У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.
Подготовительная к школе группа (6 – 7 лет)
Игровая
самостоятельно отбирает или придумывает разнообразные сюжеты игр; придерживается в процессе игры намеченного
деятельность
замысла, оставляя место для импровизации. Находит новую трактовку роли и исполняет ее. Может моделировать
предметно-игровую среду; в дидактических играх договаривается со сверстниками об очередности ходов, выборе карт,
схем; проявляет себя терпимым и доброжелательным партнером; понимает образный строй спектакля: оценивает игру
актеров, средства выразительности и оформление постановки; в беседе о просмотренном спектакле может высказать свою
точку зрения; владеет навыками театральной культуры: знает театральные профессии, правила поведения в театре;
участвует в творческих группах по созданию спектаклей («режиссеры», «актеры», «костюмеры», «оформители» и т. д.);
имеет представления о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; о
составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об
обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире.
Коммуникативная
пересказывает и драматизирует небольшие литературные произведения; составляет по плану и образцу рассказы о
деятельность
предмете, по сюжетной картинке, набору картин с фабульным развитием действия; употребляет в речи синонимы,
Восприятие
антонимы, сложные предложения разных видов; различает понятия «звук», «слог», «слово», «предложение». Называет в
художественной
последовательности слова в предложении, звуки и слоги в словах. Находит в предложении слова с заданным звуком,
литературы
определяет место звука в слове; различает жанры литературных произведений; называет любимые сказки и рассказы;
знает наизусть 2-3 любимых стихотворения, 2-3 считалки, 2-3 загадки; называет 2-3 авторов и 2-3 иллюстраторов книг;
выразительно читает стихотворение, пересказывает отрывок из сказки, рассказа.
Познавательносамостоятельно объединяет различные группы предметов, имеющие общий признак, в единое множество и удаляет из
исследовательская
множества отдельные его части (часть предметов); устанавливает связи и отношения между целым множеством и
деятельность
различными его частями (частью); находит части целого множества и целое по известным частям; считает до 10 и дальше
(количественный, порядковый счет в пределах 20); называет числа в прямом (обратном) порядке до 10, начиная с любого
числа натурального ряда (в пределах 10); соотносит цифру (0-9) и количество предметов;
составляет и решать задачи в одно действие на сложение и вычитание, пользуется цифрами и арифметическими знаками;
различает величины: длину (ширину, высоту), объем (вместимость), массу (вес предметов) и способы их измерения;
измеряет длину предметов, отрезки прямых линий, объемы жидких и сыпучих веществ с помощью условных мер.
Понимает зависимость между величиной меры и числом (результатом измерения); умеет делить предметы (фигуры) на
несколько равных частей; сравнивать целый предмет и его часть; различает, называет: отрезок, угол, круг (овал),
многоугольники (треугольники, четырехугольники, пятиугольники и др.), шар, куб. Проводит их сравнение.
ориентируется в окружающем пространстве и на плоскости (лист, страница, поверхность стола и др.), обозначает взаимное
расположение и направление движения объектов; пользуется знаковыми обозначениями; умеет определять временные
отношения (день - неделя - месяц); время по часам с точностью до 1 часа; знает состав чисел первого десятка (из
отдельных единиц) и состав чисел первого пятка из двух меньших; умеет получать каждое число первого десятка,
7

Трудовая
деятельность
Конструктивная
деятельность
Изобразительная
деятельность

прибавляя единицу к предыдущему и вычитая единицу из следующего за ним вряду; знает монеты достоинством 1, 5, 10
копеек; 1, 2, 5 рублей; знает название текущего месяца года; последовательность всех дней недели, времен года; имеет
разнообразные впечатления о предметах окружающего мира; выбирает и группирует предметы в соответствии с
познавательной задачей; знает герб, флаг, гимн России; называет главный город страны;
имеет представление о родном крае; его достопримечательностях; имеет представления о школе, библиотеке; знает
некоторых представителей животного мира (звери, птицы, пресмыкающиеся, земноводные, насекомые); знает
характерные признаки времен года и соотносит с каждым сезоном особенности жизни людей, животных, растений;
знает правила поведения в природе и соблюдает их; устанавливает элементарные причинно-следственные связи между
природными явлениями. Соблюдает элементарные правила организованного поведения в детском саду, поведения на
улице и в транспорте, дорожного движения; различает и называет специальные виды транспорта («Скорая помощь»,
«Пожарная», «Полиция»), объясняет их назначение; понимает значения сигналов светофора; узнает и называет дорожные
знаки «Пешеходный переход», «Дети». «Остановка общественного транспорта», «Подземный пешеходный переход»,
«Пункт медицинской помощи»; различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходный
переход «Зебра»; знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы безопасного взаимодействия с
растениями и животными, бережного отношения к окружающей природе).
самостоятельно ухаживает за одеждой, устраняет непорядок в своем внешнем виде; ответственно выполняет обязанности
дежурного по столовой, в уголке природы; проявляет трудолюбие в работе на участке детского сада; может планировать
свою трудовую деятельность; отбирать материалы, необходимые для занятий, игр.
способен соотносить конструкцию предмета с его назначением; способен создавать различные конструкции одного и того
же объекта; может создавать модели из пластмассового и деревянного конструкторов по рисунку и словесной инструкции.
различает виды изобразительного искусства: живопись, графика, скульптура, декоративно-прикладное и народное
искусство; называет основные выразительные средства произведений искусства. создает индивидуальные и коллективные
рисунки, декоративные, предметные и сюжетные композиции на темы окружающей жизни, литературных произведений;
использует разные материалы и способы создания изображения; лепит различные предметы, передавая их форму,
пропорции, позы и движения; создает сюжетные композиции из 2-3 и более изображений; выполняет декоративные
композиции способами налепа и рельефа. Расписывает вылепленные изделия по мотивам народного искусства; создает
изображения различных предметов, используя бумагу разной фактуры и способы вырезания и обрывания; создает
сюжетные и декоративные композиции.

8

Музыкальная
деятельность

Двигательная
деятельность

узнает мелодию Государственного гимна РФ; определяет жанр прослушанного произведения (марш, песня, танец) и
инструмент, на котором оно исполняется; определяет общее настроение, характер музыкального произведения; различает
части музыкального произведения (вступление, заключение, запев, припев); может петь песни в удобном диапазоне,
исполняя их выразительно, правильно передавая мелодию (ускоряя, замедляя, усиливая и ослабляя звучание); может петь
индивидуально и коллективно, с сопровождением и без него; умеет выразительно и ритмично двигаться в соответствии с
разнообразным характером музыки, музыкальными образами; передавать несложный музыкальный ритмический рисунок;
умеет выполнять танцевальные движения (шаг с притопом, приставной шаг с приседанием, пружинящий шаг, боковой
галоп, переменный шаг); инсценирует игровые песни, придумывает варианты образных движений в играх и хороводах;
исполняет сольно и в ансамбле на ударных и звуковысотных детских музыкальных инструментах несложные песни и
мелодии.
выполняет правильно все виды основных движений (ходьба, бег, прыжки, метание, лазанье);
может прыгать на мягкое покрытие с высоты до 40 см; мягко приземляться, прыгать в длину с места на расстояние не
менее 100 см, с разбега -180 см; в высоту с разбега - не менее 50 см; прыгать через короткую и длинную скакалку разными
способами; может перебрасывать набивные мячи (вес 1 кг), бросать предметы в цель из разных исходных положений,
попадать в вертикальную и горизонтальную цель с расстояния А-5 м, метать предметы правой и левой рукой на
расстояние 5-12 м, метать предметы в движущуюся цель; умеет перестраиваться в 3-4 колонны, в 2-3 круга на ходу, в две
шеренги после расчета на «первый-второй», соблюдать интервалы во время передвижения;
выполняет физические упражнения из разных исходных положений четко и ритмично, в заданном темпе, под музыку, по
словесной инструкции; следит за правильной осанкой; ходит на лыжах переменным скользящим шагом на расстояние 3
км, поднимается на горку и спускается с нее, тормозит при спуске; участвует в играх с элементами спорта (городки,
бадминтон, баскетбол, рутбол, хоккей, настольный теннис); плавает произвольно на расстояние 15 м.
имеет сформированные представления о здоровом образе жизни.

1.2.1. Целевые ориентиры образования на этапе завершения освоения Программы
Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных
видах деятельности — игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.
Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством
собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.
Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно
проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным
вопросам.
Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в совместной деятельности.
Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических и психических особенностей. Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто
9

в этом нуждается. Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другим.
Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам. Умеет распознавать
различные ситуации и адекватно их оценивать.
Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих
мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка складываются
предпосылки грамотности.
У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои
движения и управлять ими.
Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены.
Проявляет ответственность за начатое дело.
Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными
знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными
представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п.; способен к принятию собственных решений, опираясь
на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Открыт новому, то есть проявляет стремления к получению знаний, положительной мотивации к дальнейшему обучению в школе,
институте. Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей среде.
Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность, изобразительную деятельность и т. д.).
Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения, имеет представление о ее географическом
разнообразии, многонациональности, важнейших исторических событиях.
Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и противоположному полу.
Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое
плохо», стремится поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о младших.
Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый образ жизни как ценность.
1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе
Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой МАДОУ по Программе, представляет собой важную составную
часть образовательной деятельности, направленную на ее усовершенствование. Концептуальные основания такой оценки определяются
требованиями Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», а также ФГОС ДО, в котором определены государственные
гарантии качества образования.
Реализация рабочей программы предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим
10

работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития дошкольников, связанной с оценкой эффективности
педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности.
Инструментарий для педагогической диагностики - карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику
и перспективы развития каждого ребенка в детских видах деятельности.
Педагогическая диагностика преимущественно направлена:
- на изучение ребенка дошкольного возраста для познания его индивидуальности и оценки его развития как субъекта познания, общения и
деятельности;
- на понимание мотивов его поступков, видение скрытых резервов личностного развития, предвидение его поведения в будущем.
В образовательной деятельности предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики их образовательных
достижений, основанная на методе наблюдения, включающая в себя:
– педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой эффективности педагогических действий с целью их
дальнейшей оптимизации. Диагностика развития ребенка, используется как профессиональный педагогический инструмент с целью получения
обратной связи от собственных педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми в образовательной
деятельности проводится два раза в год в начале и в конце учебного года.
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Дополнительная общеобразовательная программа Ушаковой О.С. «Программа развития речи дошкольников»
Программа О.С. Ушаковой «Программа развития речи дошкольников» дополняет основную образовательную программу в разделах по
совершенствованию коммуникативных способностей у детей через формирование грамматического строя речи и развития образной речи
дошкольников. В качестве методического обеспечения мы используем программу О.С. Ушаковой, Е.М. Струниной «Развитие речи детей 3 – 7
лет». Данная программа содержит методические рекомендации, конспекты занятий по развитию речи и ознакомлению с художественной
литературой, а также игры и упражнения. Эта программа по своим задачам полностью совпадает с программой Ушаковой О.С. Ознакомление
детей с художественной литературой, предлагается программой «Детство» проводить в рамках занятий по социальному миру (как часть занятия).
Главная цель речевого развития ребёнка – овладение родным языком и развитие языковых способностей у детей дошкольного возраста.
Основные задачи развития речи детей:
1. Развитие связной речи, умения строить простые и сложные синтаксические конструкции и использовать их в речи.
2. Развитие лексической стороны речи
3. Формирование грамматического строя речи, умения использовать в речи все грамматические формы.
4. Развитие звуковой стороны речи
5. Развитие образной речи.
Программа предусматривает использование разнообразных методов и приёмов:
Лингвистический метод: изучение связей, отношений и противопоставлений внутри языковой системы.
Наглядные: использование иллюстративно печатного материала (картины, альбомы, карточки, предметные и сюжетные картинки), схемы для
составления рассказов.
11

Словесные: речевой образец, повторное проговаривание, рассказ воспитателя, беседа, поисковые вопросы, художественное слово, чтение
художественной литературы, словесные игры, диалог, монолог, пересказ, рассказывание по картине, рассказ – описание, рассказывание из
личного опыта.
Программа Ушаковой О.С., Струниной Е.М. «Развитие речи детей 3-7 лет» рассчитана на 4 года обучения.
4 год обучения – дети 6 – 7 лет, подготовительная группа.
Планируемые результаты освоения программы. Формируемая часть
Результаты освоения детьми программы О. С. Ушаковой «Развитие речи дошкольников»

Подготовительная к школе группа (6-7 (8) лет)
- Ребенок может организовать детей на совместную деятельность, вести деловой диалог со сверстниками. Свободно вступает в общение с
разными людьми: легко знакомится, имеет друзей. Для него характерны субъектные проявления в коммуникативной и речевой деятельности.
- Проявляет интерес к общению со сверстниками и взрослыми: задает вопросы, интересуется мнением других, расспрашивает об их деятельности
и событиях их жизни. Проявляет интерес к речи как особому объекту познания: с удовольствием участвует в разгадывании кроссвордов, ребусов,
предлагает словесные игры, читает отдельные слова, пишет печатными буквами, проявляет интерес к речевому творчеству. Проявляет
устойчивый интерес к литературе, отличается богатством литературного опыта, имеет предпочтения в жанрах литературы, темах произведений.
- Самостоятельно, без помощи взрослого может привлечь сверстников к общению (обсудить проблему, событие, поступок). Самостоятельно
использует освоенные речевые формы в процессе общения со сверстниками и взрослыми (рассказ, речь – доказательство), объяснения, речь –
рассуждение).
- Проявляет активность в коллективных обсуждениях, выдвигает гипотезы и предположения в процессе экспериментальной деятельности при
обсуждении спорных вопросов. Является инициатором событий в группе организатором коллективных игр, предлагает словесные творческие
игры (загадывает загадки, придумывает истории, планирует сюжеты творческих игр).
- Имеет свою точку зрения на обсуждаемую тему, умеет отстаивать свою позицию в коллективных обсуждениях, спорах, использует речевые
формы убеждения; владеет культурными формами несогласия с мнением собеседника; умеет принять позицию собеседника.
- Активно проявляет творчество в процессе общения: предлагает интересные, оригинальные темы для обсуждения, задает интересные вопросы,
предлагает творческие варианты решения проблем. Успешен в творческой речевой деятельности: сочиняет загадки, сказки, рассказы.
- речь чистая, грамматически правильная, выразительная. Ребенок владеет всеми средствами звукового анализа слов, определяет основные
качественные характеристики звуков в слове, место звука в слове. Проявляет интерес к чтению, самостоятельно читает слова.
Каплунова И.М, Новоскольцева И.А. Программа по музыкальному воспитанию дошкольников Ладушки.
Задачи программы «Ладушки»
- Подготовить детей к восприятию музыкальных образов и представлений.
- Заложить основы гармонического развития (развитие слуха, внимания, движения, чувства ритма и красоты мелодий, развитие индивидуальных
музыкальных способностей).
- Приобщить детей к русской народно-традиционной и мировой музыкальной культуре.
12

- Подготовить детей к освоению приемов и навыков в различных видах музыкальной деятельности адекватно детским возможностям.
- Развивать коммуникативные способности (общение детей друг с другом, творческое использование музыкальных впечатлений в повседневной
жизни).
- Познакомить детей с многообразием музыкальных форм и жанров в привлекательной и доступной форме.
Волосовец Т.В.,Макарова В.А., Аверин С.А. STEM- образование детей дошкольного и младшего школьного возраста. Парциальная модульная
программа развития интеллектуальных способностей в процессе познавательной деятельности и вовлечение в научно-техническое творчество:
учебная программа / Т.В. Волосовец и др.-2-е изд., стерио- ип.- БИНОМ. Лаборатория знаний,2019.- 112 с.: ил.; Образовательный модуль:
«Экспериментирование с живой и неживой природой».
Цель: способствовать формированию и развитию познавательных интересов детей старшего дошкольного возраста через опытноэкспериментальную деятельность.
Задачи:
Способствовать формированию целостной картины мира и расширение кругозора.
Развивать умение обследовать предметы и явления с разных сторон, выявлятьзависимости.
Помогать накоплению у детей конкретных представлений о предметах и явлениях иих свойствах.
Развивать мыслительные операции, умение выдвигать гипотезы, делать выводы.
Стимулировать активность детей для разрешения проблемной ситуации.
Способствовать воспитанию самостоятельности, активности.
- Способствовать формированию первичных ценностных представлений о себе, оздоровье и здоровом образе жизни.
Развивать коммуникативные навыки.
Реализация программа «Юный ученый» предполагает:
сформированность деятельности экспериментирования дошкольника;
сформированность личности ребенка;
создание основы для дальнейшего знакомства детей с естественнонаучнымипредставлениями в начальной школе.

13

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ ПРОГРАММЫ
2.1. Общие положения
Содержание Программы направлено на обеспечение развития личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности
и образовательных областях. Описание образовательной деятельности представлено модулями образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях:
−
социально-коммуникативное развитие;
−
познавательное развитие;
−
речевое развитие;
−
художественно-эстетическое развитие;
−
физическое развитие.
Содержание Программы реализуется на основе вариативных форм, способов, методов, средств и педагогических технологий,
соответствующих принципам и целям ФГОС ДО, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов, задач и направлений развития для каждого возраста, состава групп, запросов родителей (законных
представителей).
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях
Модуль образовательной деятельности «Социально-коммуникативное развитие»
Содержание психолого-педагогической работы:
«Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства
принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе».
Основные цели и задачи
Нравственное воспитание, формирование личности ребенка, развитие общения. Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе,
воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников.
Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие социального и эмоционального интеллекта,
эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.
Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со
сверстниками.
Развитие игровой деятельности (сюжетно-ролевые игры). Развитие интереса к сюжетно-ролевым играм, формирование игровых
умений, развитых культурных форм игры. Всестороннее воспитание и гармоничное развитие детей в игре (эмоционально-нравственное,
2.2.

14

умственное, физическое, художественно-эстетическое и социально-коммуникативное). Развитие в игре самостоятельности, инициативы,
творчества, организаторских способностей; формирование умения самостоятельно организовывать различные игры, выполнять игровые правила,
соблюдать нормы поведения; воспитание чувства коллективизма.
Ребенок в семье и сообществе. Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к
сообществу детей и взрослых в организации; формирование гендерной, семейной принадлежности.
Формирование позитивных установок к труду и творчеству. Развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции собственных действий. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Формирование позитивных
установок к различным видам труда и творчества, воспитание положительного отношения к труду, желания трудиться.
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам. Формирование умения ответственно
относиться к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).
Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.
Формирование основ безопасности. Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе.
Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности.
Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.
Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведения в них.
Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения; воспитание осознанного отношения к
необходимости выполнения этих правил.
Нравственное воспитание, формирование личности ребенка, развитие общения
Нравственное воспитание. Обеспечивать условия для нравственного воспитания детей, способствовать усвоению моральнонравственных норм
и ценностей, принятых в обществе. Воспитывать уважительное отношение к окружающим, заботливое отношение к малышам, пожилым
людям;
учить помогать им. Воспитывать стремление в своих поступках следовать положительному примеру.
Развитие социального и эмоционального интеллекта. Создавать условия для развития социального и эмоционального интеллекта детей,
развивать стремление и умение справедливо оценивать свои поступки и поступки сверстников. Поощрять проявление таких качеств, как
сочувствие, отзывчивость, справедливость, скромность.
Развитие общения. Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, развивать умение самостоятельно объединяться для
совместной игры и труда, заниматься самостоятельно выбранным делом, договариваться, помогать друг другу. Формировать умение слушать
собеседника, не перебивать без надобности, умение спокойно отстаивать свое мнение.
Формирование личности ребенка. Способствовать формированию личности ребенка. Продолжать воспитывать самоуважение, чувство
собственного достоинства, уверенность в своих силах и возможностях. Развивать самостоятельность, целенаправленность и саморегуляцию своих
действий. Расширять представления детей об их обязанностях, прежде всего в связи с подготовкой к школе. Развивать интерес к школе, желание
учиться. Формировать навыки учебной деятельности (умение внимательно слушать воспитателя, действовать по предложенному им плану, а
15

также самостоятельно планировать свои действия, выполнять поставленную задачу, правильно оценивать результаты своей деятельности).
Усвоение общепринятых норм поведения. Воспитывать организованность, дисциплинированность; развивать волевые качества: умение
ограничивать свои желания, выполнять установленные нормы поведения. Продолжать формировать основы культуры поведения и вежливого
обращения; воспитывать привычку без напоминаний использовать в общении со сверстниками и взрослыми формулы словесной вежливости
(приветствие, прощание, просьбы, извинения).
Развитие игровой деятельности (сюжетно-ролевые игры)
Продолжать развивать у детей самостоятельность в организации игры, выполнении правил и норм поведения. Воспитывать инициативу,
организаторские способности; чувство коллективизма. Продолжать учить детей брать на себя различные роли в соответствии с сюжетом игры;
использовать атрибуты, конструкторы, строительный материал. Побуждать детей по-своему обустраивать собственную игру, самостоятельно
подбирать и создавать недостающие для игры предметы (билеты для игры в театр, деньги для покупок).
Способствовать творческому использованию в играх представлений об окружающей жизни, впечатлений о произведениях литературы,
мультфильмах. Развивать творческое воображение, способность совместно развертывать игру, согласовывая собственный игровой замысел с
замыслами сверстников; продолжать формировать умение договариваться, планировать и обсуждать действия всех играющих.
Формировать отношения, основанные на сотрудничестве и взаимопомощи. Воспитывать доброжелательность, готовность выручить
сверстника; умение считаться с интересами и мнением товарищей по игре, справедливо решать споры.
Ребенок в семье и сообществе
Образ Я. Развивать представление о временной перспективе личности, об изменении позиции человека с возрастом (ребенок посещает
детский сад, школьник учится, взрослый работает, пожилой человек передает свой опыт другим поколениям). Углублять представления ребенка о
себе в прошлом, настоящем и будущем.
Закреплять традиционные гендерные представления, продолжать развивать в мальчиках и девочках качества, свойственные их полу.
Семья. Расширять представления детей об истории семьи в контексте истории родной страны (роль каждого поколения в разные периоды
истории страны). Рассказывать детям о воинских наградах дедушек, бабушек, родителей.
Закреплять знание домашнего адреса и телефона, имен и отчеств родителей, их профессий.
Детский сад. Продолжать расширять представления о ближайшей окружающей среде (оформление помещений, участка детского сада,
парка, сквера). Учить детей выделять радующие глаз компоненты окружающей среды (окраска стен, мебель, оформление участка и т. п.).
Привлекать детей к созданию развивающей среды дошкольного учреждения (мини-музеев, выставок, библиотеки, конструкторских
мастерских и др.); формировать умение эстетически оценивать окружающую среду, высказывать оценочные суждения, обосновывать свое
мнение.
Формировать у детей представления о себе как об активном члене коллектива: через участие в проектной деятельности, охватывающей детей младших возрастных групп и родителей; посильном участии в жизни дошкольного учреждения (адаптация младших дошкольников,
подготовка к праздникам, выступлениям, соревнованиям в детском саду и за его пределами и др.).
Формирование позитивных установок к труду и творчеству
16

Развитие навыков самообслуживания. Воспитывать привычку быстро и правильно умываться, насухо вытираться, пользуясь
индивидуальным полотенцем, правильно чистить зубы, полоскать рот после еды, пользоваться носовым платком и расческой.
Закреплять умения детей аккуратно пользоваться столовыми приборами; правильно вести себя за столом; обращаться с просьбой,
благодарить.
Закреплять умение следить за чистотой одежды и обуви, замечать и устранять непорядок в своем внешнем виде, тактично сообщать
товарищу о необходимости что-то поправить в костюме, прическе.
Закреплять умение самостоятельно и быстро одеваться и раздеваться, складывать в шкаф одежду, ставить на место обувь, сушить при
необходимости мокрые вещи, ухаживать за обувью (мыть, протирать, чистить).
Закреплять умение самостоятельно, быстро и аккуратно убирать за собой постель после сна.
Закреплять умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятию, без напоминания убирать свое рабочее
место.
Приобщение к доступной трудовой деятельности. Продолжать формировать трудовые умения и навыки, воспитывать трудолюбие.
Приучать детей старательно, аккуратно выполнять поручения, беречь материалы и предметы, убирать их на место после работы.
Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности наравне со всеми, стремление быть полезными окружающим,
радоваться результатам коллективного труда. Развивать умение самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, оказывать друг другу
помощь.
Закреплять умение планировать трудовую деятельность, отбирать необходимые материалы, делать несложные заготовки.
Продолжать учить детей поддерживать порядок в группе и на участке: протирать и мыть игрушки, строительный материал, вместе с
воспитателем ремонтировать книги, игрушки (в том числе книги и игрушки воспитанников младших групп детского сада).
Продолжать учить самостоятельно наводить порядок на участке детского сада: подметать и очищать дорожки от мусора, зимой — от
снега, поливать песок в песочнице; украшать участок к праздникам.
Приучать детей добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой: полностью сервировать столы и вытирать их после еды,
подметать пол.
Прививать интерес к учебной деятельности и желание учиться в школе.
Формировать навыки учебной деятельности (умение внимательно слушать воспитателя, действовать по предложенному им плану, а также
самостоятельно планировать свои действия, выполнять поставленную задачу, правильно оценивать результаты своей деятельности).
Закреплять умение самостоятельно и ответственно выполнять обязанности дежурного в уголке природы: поливать комнатные растения,
рыхлить почву.
Прививать детям интерес к труду в природе, привлекать их к посильному участию: осенью — к уборке овощей с огорода, сбору семян,
выкапыванию луковиц, клубней цветов, перекапыванию грядок, пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок природы; зимой — к
сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам, посадке корнеплодов, выращиванию с помощью воспитателя цветов к праздникам; весной —
к перекапыванию земли на огороде и в цветнике, к посеву семян (овощей, цветов), высадке рассады; летом — к участию в рыхлении почвы,
прополке и окучивании, поливе грядок и клумб.
Расширять представления о труде взрослых, о значении их труда для общества. Воспитывать уважение к людям труда. Продолжать
знакомить детей с профессиями, связанными со спецификой родного города (поселка).
17

Развивать интерес к различным профессиям, в частности к профессиям родителей и месту их работы.
Формирование основ безопасности
Безопасное поведение в природе. Формировать основы экологической культуры. Продолжать знакомить с правилами поведения на
природе. Знакомить с Красной книгой, с отдельными представителями животного и растительного мира, занесенными в нее. Уточнять и
расширять представления о таких явлениях природы, как гроза, гром, молния, радуга, ураган, знакомить с правилами поведения человека в этих
условиях.
Безопасность на дорогах. Систематизировать знания детей об устройстве улицы, о дорожном движении. Знакомить с понятиями
«площадь», «бульвар», «проспект». Продолжать знакомить с дорожными знаками — предупреждающими, запрещающими и информационноуказательными. Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения. Расширять представления детей о работе
ГИБДД. Воспитывать культуру поведения на улице и в общественном транспорте. Развивать свободную ориентировку в пределах ближайшей к
детскому саду местности. Формировать умение находить дорогу из дома в детский сад на схеме местности.
Безопасность собственной жизнедеятельности. Формировать у детей представления о том, что полезные и необходимые бытовые
предметы при неумелом обращении могут причинить вред и стать причиной беды (электроприборы, газовая плита, инструменты и бытовые
предметы). Закреплять правила безопасного обращения с бытовыми предметами. Закреплять правила безопасного поведения во время игр в
разное время года (купание в водоемах, катание на велосипеде, катание на санках, коньках, лыжах и др.). Подвести детей к пониманию
необходимости соблюдать меры предосторожности, учить оценивать свои возможности по преодолению опасности. Формировать у детей навыки
поведения в ситуациях: «Один дома», «Потерялся», «Заблудился». Формировать умение обращаться за помощью к взрослым. Расширять знания
детей о работе МЧС, пожарной службы, службы скорой помощи. Уточнять знания о работе пожарных, правилах поведения при пожаре.
Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам «01», «02», «03». Закреплять умение называть свое имя,
фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.
Модуль образовательной деятельности «Познавательное развитие»
«Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование
познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о
себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале,
звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой
родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как
общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира».
Основные цели и задачи
Формирование элементарных математических представлений. Формирование элементарных математических представлений,
первичных представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и
целом, пространстве и времени.
Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки
в окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий,
становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений об объектах окружающего мира,
о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.).
18

Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные
признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие
обобщения.
Ознакомление с предметным окружением. Ознакомление с предметным миром (название, функция, назначение, свойства и качества
предмета); восприятие предмета как творения человеческой мысли и результата труда.
Формирование первичных представлений о многообразии предметного окружения; о том, что человек создает предметное окружение,
изменяет и совершенствует его для себя и других людей, делая жизнь более удобной и комфортной. Развитие умения устанавливать причинноследственные связи между миром предметов и природным миром.
Ознакомление с социальным миром. Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей, формирование
целостной картины мира. Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях
нашего народа, об отечественных традициях и праздниках. Формирование гражданской принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за
ее достижения, патриотических чувств. Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о многообразии
стран и народов мира.
Ознакомление с миром природы. Ознакомление с природой и природными явлениями. Развитие умения устанавливать причинноследственные связи между природными явлениями. Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля.
Формирование элементарных экологических представлений. Формирование понимания того, что человек — часть природы, что он должен
беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды.
Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к природе, желания беречь ее.
Формирование элементарных математических представлений
Количество и счет. Развивать общие представления о множестве: умение формировать множества по заданным основаниям, видеть
составные части множества, в которых предметы отличаются определенными признаками.
Упражнять в объединении, дополнении множеств, удалении из множества части или отдельных его частей. Устанавливать отношения
между отдельными частями множества, а также целым множеством и каждой его частью на основе счета, составления пар предметов или
соединения предметов стрелками.
Совершенствовать навыки количественного и порядкового счета в пределах 10. Познакомить со счетом в пределах 20 без операций над
числами. Знакомить с числами второго десятка.
Закреплять понимание отношений между числами натурального ряда (7 больше 6 на 1, а 6 меньше 7 на 1), умение увеличивать и
уменьшать каждое число на 1 (в пределах 10).
Учить называть числа в прямом и обратном порядке (устный счет), последующее и предыдущее число к названному или обозначенному
цифрой, определять пропущенное число. Знакомить с составом чисел в пределах 10.
Учить раскладывать число на два меньших и составлять из двух меньших большее (в пределах 10, на наглядной основе).
Познакомить с монетами достоинством 1, 5, 10 копеек, 1, 2, 5, 10 рублей (различение, набор и размен монет).
Учить на наглядной основе составлять и решать простые арифметические задачи на сложение (к большему прибавляется меньшее) и на вычитание (вычитаемое меньше остатка); при решении задач пользоваться знаками действий: плюс (+), минус (-) и знаком отношения равно (=).
19

Величина. Учить считать по заданной мере, когда за единицу счета принимается не один, а несколько предметов или часть предмета.
Делить предмет на 2-8 и более равных частей путем сгибания предмета (бумаги, ткани и др.), а также используя условную меру; правильно
обозначать части целого (половина, одна часть из двух (одна вторая), две части из четырех (две четвертых) и т. д.); устанавливать соотношение
целого и части, размера частей; находить части целого и целое по известным частям.
Формировать у детей первоначальные измерительные умения. Учить измерять длину, ширину, высоту предметов (отрезки прямых линий)
с помощью условной меры (бумаги в клетку).
Учить детей измерять объем жидких и сыпучих веществ с помощью условной меры. Дать представления о весе предметов и способах его
измерения. Сравнивать вес предметов (тяжелее — легче) путем взвешивания их на ладонях. Познакомить с весами.
Развивать представление о том, что результат измерения (длины, веса, объема предметов) зависит от величины условной меры.
Форма. Уточнить знание известных геометрических фигур, их элементов (вершины, углы, стороны) и некоторых их свойств.
Дать представление о многоугольнике (на примере треугольника и четырехугольника), о прямой линии, отрезке прямой.
Учить распознавать фигуры независимо от их пространственного положения, изображать, располагать на плоскости, упорядочивать по
размерам, классифицировать, группировать по цвету, форме, размерам.
Моделировать геометрические фигуры; составлять из нескольких треугольников один многоугольник, из нескольких маленьких квадратов
— один большой прямоугольник; из частей круга — круг, из четырех отрезков — четырехугольник, из двух коротких отрезков — один длинный
т. д.; конструировать фигуры по словесному описанию и перечислению их характерных свойств; составлять тематические композиции из фигур
по собственному замыслу.
Анализировать форму предметов в целом и отдельных их частей; воссоздавать сложные по форме предметы из отдельных частей по
контурным образцам, по описанию, представлению.
Ориентировка в пространстве. Учить ориентироваться на ограниченной территории (лист бумаги, учебная доска, страница тетради,
книги и т. д.); располагать предметы и их изображения в указанном направлении, отражать в речи их пространственное расположение (вверху,
внизу, выше, ниже, слева, справа, левее, правее, в левом верхнем (правом нижнем) углу, перед, за, между, рядом и др.).
Познакомить с планом, схемой, маршрутом, картой. Развивать способность к моделированию пространственных отношений между
объектами в виде рисунка, плана, схемы.
Учить «читать» простейшую графическую информацию, обозначающую пространственные отношения объектов и направление их
движения в пространстве: слева направо, справа налево, снизу вверх, сверху вниз; самостоятельно передвигаться в пространстве, ориентируясь на
условные обозначения (знаки и символы).
Ориентировка во времени. Дать детям элементарные представления о времени: его текучести, периодичности, необратимости,
последовательности всех дней недели, месяцев, времен года. Учить пользоваться в речи понятиями: «сначала», «потом», «до», «после», «раньше»,
«позже», «в одно и то же время».
Развивать «чувство времени», умение беречь время, регулировать свою деятельность в соответствии со временем; различать длительность
отдельных временных интервалов (1 минута, 10 минут, 1 час). Учить определять время по часам с точностью до 1 часа.
Развитие познавательно-исследовательской деятельности
Познавательно-исследовательская деятельность. Совершенствовать характер и содержание обобщенных способов исследования
объектов с помощью специально созданной системы сенсорных эталонов и перцептивных действий, осуществлять их оптимальный выбор в
20

соответствии с познавательной задачей.
Создавать условия для самостоятельного установления связей и отношений между системами объектов и явлений с применением различных средств. Совершенствовать характер действий экспериментального характера, направленных на выявление скрытых свойств объектов.
Совершенствовать умение определять способ получения необходимой информации в соответствии с условиями и целями деятельности.
Развивать умение самостоятельно действовать в соответствии с предлагаемым алгоритмом; ставить цель, составлять соответствующий
собственный алгоритм; обнаруживать несоответствие результата и цели; корректировать свою деятельность. Учить детей самостоятельно
составлять модели и использовать их в познавательно-исследовательской деятельности.
Сенсорное развитие. Развивать зрение, слух, обоняние, осязание, вкус, сенсомоторные способности. Совершенствовать координацию
руки и глаза; развивать мелкую моторику рук в разнообразных видах деятельности.
Развивать умение созерцать предметы, явления (всматриваться, вслушиваться), направляя внимание на более тонкое различение их
качеств. Учить выделять в процессе восприятия несколько качеств предметов; сравнивать предметы по форме, величине, строению, положению в
пространстве, цвету; выделять характерные детали, красивые сочетания цветов и оттенков, различные звуки (музыкальные, природные и др.).
Развивать умение классифицировать предметы по общим качествам (форме, величине, строению, цвету). Закреплять знания детей о
хроматических и ахроматических цветах.
Проектная деятельность. Развивать проектную деятельность всех типов (исследовательскую, творческую, нормативную).
В исследовательской проектной деятельности формировать умение уделять внимание анализу эффективности источников информации.
Поощрять обсуждение проекта в кругу сверстников. Содействовать творческой проектной деятельности индивидуального и группового
характера.
В работе над нормативными проектами поощрять обсуждение детьми соответствующих этим проектам ситуаций и отрицательных
последствий, которые могут возникнуть при нарушении установленных норм. Помогать детям в символическом отображении ситуации,
проживании ее основных смыслов и выражении их в образной форме.
Дидактические игры. Продолжать учить детей играть в различные дидактические игры (лото, мозаика, бирюльки и др.). Развивать умение
организовывать игры, исполнять роль ведущего. Учить согласовывать свои действия с действиями ведущего и других участников игры.
Развивать в игре сообразительность, умение самостоятельно решать поставленную задачу. Привлекать детей к созданию некоторых
дидактических игр («Шу- мелки», «Шуршалки» и т. д.). Развивать и закреплять сенсорные способности.
Содействовать проявлению и развитию в игре необходимых для подготовки к школе качеств: произвольного поведения, ассоциативнообразного и логического мышления, воображения, познавательной активности.
Ознакомление с предметным окружением
Продолжать расширять и уточнять представления детей о предметном мире. Обогащать представления о видах транспорта (наземный,
подземный, воздушный, водный). Формировать представления о предметах, облегчающих труд людей на производстве (компьютер, роботы,
станки и т. д.); об объектах, создающих комфорт и уют в помещении и на улице. Побуждать детей к пониманию того, что человек изменяет
предметы, совершенствует их для себя и других людей, делая жизнь более удобной и комфортной. Расширять представления детей об истории
создания предметов.
Вызывать чувство восхищения совершенством рукотворных предметов и объектов природы. Формировать понимание того, что не дала
человеку природа, он создал себе сам (нет крыльев, он создал самолет; нет огромного роста, он создал кран, лестницу и т. п.). Способствовать
21

восприятию предметного окружения как творения человеческой мысли.
Углублять представления о существенных характеристиках предметов, о свойствах и качествах различных материалов. Рассказывать, что
материалы добывают и производят (дерево, металл, ткань) и подводить к пониманию роли взрослого человека.
Побуждать применять разнообразные способы обследования предметов (наложение, приложение, сравнение по количеству и т. д.).
Ознакомление с социальным миром
Образ Я. Развивать представление о временной перспективе личности, об изменении позиции человека с возрастом (ребенок посещает
детский сад, школьник учится, взрослый работает, пожилой человек передает свой опыт другим поколениям). Углублять представления ребенка о
себе в прошлом, настоящем и будущем.
Углублять представления детей о дальнейшем обучении, формировать элементарные знания о специфике школы, колледжа, вуза (по
возможности посетить школу, познакомиться с учителями и учениками и т. д.).
Закреплять традиционные гендерные представления, продолжать развивать в мальчиках и девочках качества, свойственные их полу.
Закреплять умение называть свое имя, фамилию, отчество, возраст, дату рождения, домашний адрес, телефон, имена и отчества родителей, их
профессии.
Первичные представления о сферах человеческой деятельности (знакомство с профессиями). Расширять осведомленность детей в
сферах человеческой деятельности (наука, искусство, производство и сфера услуг, сельское хозяйство), представления об их значимости для
жизни ребенка, его семьи, детского сада и общества в целом.
Через экспериментирование и практическую деятельность дать детям возможность познакомиться с элементами профессиональной
деятельности в каждой из перечисленных областей (провести и объяснить простейшие эксперименты с водой, воздухом, магнитом; создать
коллективное панно или рисунок, приготовить что-либо; помочь собрать на прогулку младшую группу; вырастить съедобное растение, ухаживать
за домашними животными).
Продолжать расширять представления о людях разных профессий. Представлять детям целостный взгляд на человека труда:
ответственность, аккуратность, добросовестность, ручная умелость помогают создавать разные материальные и духовные ценности.
Родная страна. Развивать интерес к родному краю, расширять представления о малой родине. Продолжать знакомить с
достопримечательностями Уральского региона. Продолжать знакомить с профессиями, связанными со спецификой родного города (поселка).
Нa основе расширения знаний об окружающем воспитывать патриотические и интернациональные чувства, любовь к Родине. Углублять и
уточнять представления о Родине — России. Развивать представления о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная многонациональная
страна. Воспитывать уважение к людям разных национальностей и их обычаям. Расширять представления о Москве — главном городе, столице
России. Поощрять интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывать чувство гордости за ее достижения. Закреплять знания о
флаге, гербе и гимне России (гимн исполняется во время праздника или другого торжественного события; когда звучит гимн, все встают, а
мужчины и мальчики снимают головные уборы).
Расширять знания о государственных праздниках. Рассказывать детям о Ю. А. Гагарине и других героях космоса.
Углублять знания о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов (возлагать с детьми
цветы к обелискам, памятникам и т. д.).
Наша планета. Формировать элементарные представления об эволюции Земли (возникновение Земли, эволюция растительного и
животного мира), месте человека в природном и социальном мире, происхождении и биологической обоснованности различных рас.
22

Рассказывать детям о том, что Земля — наш общий дом, на Земле много разных стран; о том, как важно жить в мире со всеми народами,
знать и уважать их культуру, обычаи и традиции.
Учить пользоваться картой: показывать на карте, на глобусе континенты и страны, заинтересовавшие детей.
Расширять представления о своей принадлежности к человеческому сообществу, о детстве ребят в других странах, о правах детей в мире
(Декларация прав ребенка). Формировать элементарные представления о свободе личности как достижении человечества.
Ознакомление с миром природы
Расширять и уточнять представления детей о деревьях, кустарниках, травянистых растениях; растениях луга, сада, леса.
Конкретизировать представления детей об условиях жизни комнатных растений. Знакомить со способами их вегетативного размножения
(черенками, листьями, усами). Продолжать учить детей устанавливать связи между состоянием растения и условиями окружающей среды.
Расширять представления о лекарственных растениях (подорожник, крапива и др.).
Расширять и систематизировать знания о домашних, зимующих и перелетных птицах; домашних животных и обитателях уголка природы.
Дать детям более полные представления о диких животных и особенностях их приспособления к окружающей среде.
Расширять знания детей о млекопитающих, земноводных и пресмыкающихся. Расширять представления о насекомых. Знакомить с особенностями их жизни (муравьи, пчелы, осы живут большими семьями, муравьи — в муравейниках, пчелы — в дуплах, ульях). Знакомить с
некоторыми формами защиты земноводных и пресмыкающихся от врагов (например, уж отпугивает врагов шипением и т. п.).
Учить различать по внешнему виду и правильно называть бабочек (капустница, крапивница, павлиний глаз и др.) и жуков (божья коровка,
жужелица и др.). Учить сравнивать насекомых по способу передвижения (летают, прыгают, ползают). Развивать интерес к родному краю.
Воспитывать уважение к труду сельских жителей (земледельцев, механизаторов, лесничих и др.). Учить обобщать и систематизировать
представления о временах года.
Формировать представления о переходе веществ из твердого состояния в жидкое и наоборот. Наблюдать такие явления природы, как иней,
град, туман, дождь.
Закреплять умение передавать свое отношение к природе в рассказах и продуктивных видах деятельности. Объяснить, что в природе все
взаимосвязано. Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями (если исчезнут насекомые — опылители
растений, то растения не дадут семян и др.).
Подвести детей к пониманию того, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды: чистые воздух, вода, лес, почва
благоприятно сказываются на здоровье и жизни человека. Закреплять умение правильно вести себя в природе (любоваться красотой природы,
наблюдать за растениями и животными, не нанося им вред). Оформлять альбомы о временах года: подбирать картинки, фотографии, детские
рисунки и рассказы.
Сезонные наблюдения
Осень. Закреплять знания детей о том, что сентябрь — первый осенний месяц. Учить замечать приметы осени (похолодало; земля от
заморозков стала твердой; заледенели лужи; листопад; иней на почве). Показать обрезку кустарников, рассказать, для чего это делают. Привлекать к высаживанию садовых растений (настурция, астры) в горшки. Учить собирать природный материал (семена, шишки, желуди, листья)
для изготовления поделок.
Зима. Обогащать представления детей о сезонных изменениях в природе (самые короткие дни и длинные ночи, холодно, мороз, гололед и
т. д.). Обращать внимание детей на то, что на некоторых деревьях долго сохраняются плоды (на рябине, ели и т. д.). Объяснить, что это корм для
23

птиц. Учить определять свойства снега (холодный, пушистый, рассыпается, липкий и др.; из влажного, тяжелого снега лучше делать постройки).
Учить детей замечать, что в феврале погода меняется (то светит солнце, то дует ветер, то идет снег, на крышах домов появляются
сосульки). Рассказать, что 22 декабря — самый короткий день в году. Привлекать к посадке семен овса для птиц.
Весна. Расширять представления дошкольников о весенних изменениях в природе (чаще светит солнце, зацветают подснежники; распускаются почки на деревьях и кустарниках, начинается ледоход; пробуждаются травяные лягушки, жабы, ящерицы; птицы вьют гнезда; вылетают
бабочки-крапивницы; появляются муравьи). Познакомить с термометром (столбик с ртутью может быстро подниматься и опускаться, в
зависимости от того, где он находится — в тени или на солнце). Наблюдать, как высаживают, обрезают деревья и кустарники.
Учить замечать изменения в уголке природы (комнатные растения начинают давать новые листочки, зацветают и т. д.); пересаживать
комнатные растения, в том числе способом черенкования. Учить детей выращивать цветы (тюльпаны) к Международному женскому дню.
Знакомить детей с народными приметами: «Длинные сосульки — к долгой весне», «Если весной летит много паутины, лето будет жаркое»
и т. п.
Лето. Уточнять представления детей об изменениях, происходящих в природе (самые длинные дни и короткие ночи, тепло, жарко; бывают
ливневые дожди, грозы, радуга). Объяснить, что летом наиболее благоприятные условия для роста растений: растут, цветут и плодоносят.
Знакомить с народными приметами: «Радуга от дождя стоит долго — к ненастью, скоро исчезнет — к ясной погоде», «Вечером комары летают густым роем — быть теплу», «Появились опята — лето кончилось». Рассказать о том, что 22 июня — день летнего солнцестояния (самый
долгий день в году: с этого дня ночь удлиняется, а день идет на убыль). Знакомить с трудом людей на полях, в садах и огородах. Воспитывать
желание помогать взрослым.

Модуль образовательной деятельности «Речевое развитие»
Включает:
− владение речью как средством общения и культуры;
− обогащение активного словаря;
− развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
− развитие речевого творчества;
− развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
− знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
− формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Речевое развитие предполагает дальнейшее совершенствование речевого слуха и закрепление навыков четкой правильной, выразительной
речи, развитие словаря детей на основе ознакомления с народном календарем, приметы которого доступны детям, широкое использование
фольклора (сказок, песенок, потешек, частушек, пословиц, поговорок и т.д.), рассматривания предметов народного искусства.
Развитие связной речи детей при пересказе литературных произведений, при составлении описательных рассказов по содержанию картин,
серии картин, по игрушке, из личного опыта. Развитие лексико-грамматических категорий и правильное использование их в своей речи.
«Программа по развитию речи в детском саду» О.С.Ушакова, А.Г.Арушанова, 2010г. Мозаика-Синтез.
24

−
−
−
−
−
−
−

Содержание психолого-педагогической работы:
6-7 (8) лет:
Владение речью как средством общения и культуры;
Приучать детей — будущих школьников — проявлять инициативу с целью получения новых знании.
Совершенствовать речь как средства общения.
Выяснять, что дети хотели бы увидеть своими глазами, о чем хотели бы узнать, в какие настольные и интеллектуальные игры хотели бы
научитьс; играть, какие мультфильмы готовы смотреть повторно и почему какие рассказы (о чем) предпочитают слушать и т.п.
Опираясь на опыт детей и учитывая их предпочтения, подбирать наглядные материалы для самостоятельного восприятия с последующим их
обсуждением с воспитателем и сверстниками.
Развивать построение высказывания, помогать детям более точно характеризовать объект, ситуацию; учить высказывать предположения и
делать простейшие выводы, излагать свои мысли понятно для окружающих.
Продолжать формировать умение отстаивать свою точку зрения.
Помогать осваивать формы речевого этикета.

− Продолжать развивать умение содержательно, эмоционально рассказывать сверстникам об интересных фактах и событиях. Приучать детей к
самостоятельности суждений.
По развитию всех компонентов устной речи, практическому овладению нормами речи

−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−

Формирование словаря
Продолжать работу по обогащению бытового, природоведческого, обществоведческого словаря.
Побуждать детей интересоваться смыслом слов.
Совершенствовать умение использовать разные части речи в точном соответствии с их значением и целью высказывания.
Помогать детям осваивать выразительные средства языка.
Звуковая культура речи
Совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка.
Отрабатывать дикцию: развивать умение внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с естественными интонациями.
Совершенствовать фонематический слух: учить называть слова с определенным звуком, находить слова с этим звуком в предложении,
определять место звука в слове.
Отрабатывать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи
Продолжать упражнять детей в согласовании слов в предложении.
Совершенствовать умение образовывать (по образцу) однокоренные слова, существительные с суффиксами, глаголы с приставками,
прилагательные в сравнительной и превосходной степени.
Помогать правильно строить сложноподчиненные предложения, использовать языковые средства для соединения их частей (чтобы, когда, ,
потому что, если, если бы и т.д.).
Связная речь
25

− Продолжать совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи.
− Формировать умение вести диалог с воспитателем, со сверстником; быть доброжелательным и корректным собеседником. Воспитывать
культуру речевого общения.
− Развивать умение содержательно и выразительно пересказывать литературные тексты, драматизировать их.
− Совершенствовать умение составлять рассказы о предметах, о содержании картины, по набору картинок с последовательно развивающимся
действием. Помогать составлять план рассказа и придерживаться его.
− Развивать умение составлять рассказы из личного опыта.
− Продолжать совершенствовать умение сочинять короткие сказки на заданную тему.
Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
− Дать представления о предложении (без грамматического определения).
− Упражнять в составлении предложений, членении простых предложений (без союзов и предлогов) на слова с указанием их
последовательности.
− Формировать умение делить двусложные и трехсложные слова с открытыми слогами (на-шаМа-ша, ма-ли-на, бе-ре-за) на части.
− Учить составлять слова из слогов (устно).
− Учить выделять последовательность звуков в простых словах.
Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
− Продолжать развивать интерес детей к художественной и познавательной литературе.
− Обращать их внимание на выразительные средства (образные слова и выражения, эпитеты, сравнения); помогать почувствовать красоту и
выразительность языка произведения; прививать чуткость к поэтическому слову.
− Пополнять литературный багаж сказками, рассказами, стихотворениями, загадками, считалками, скороговорками.
− Воспитывать читателя, способного испытывать сострадание и сочувствие к героям книги, отождествлять себя с полюбившимся персонажем.
Развивать у детей чувство юмора.
− Продолжать совершенствовать художественно-речевые исполнительские навыки детей при чтении стихотворений, в драматизациях
(эмоциональность исполнения, естественность поведения, умение интонацией, жестом, мимикой передать свое отношение к содержанию
− литературной фразы).
− Помогать детям объяснять основные различия между литературными жанрами: сказкой, рассказом, стихотворением.
− Продолжать знакомить детей с иллюстрациями известных художников;
Модуль образовательной деятельности «Художественно-эстетическое развитие»
«Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему
миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей
(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)».
26

Основные цели и задачи
Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям
окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно- творческой деятельности.
Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений, воображения, художественно-творческих способностей.
Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности (изобразительной, конструктивномодельной, музыкальной и др.); удовлетворение потребности детей в самовыражении.
Приобщение к искусству. Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и музыкальные
произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства.
Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к
архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать содержание
произведений искусства.
Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразительности в различных видах искусства.
Изобразительная деятельность. Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, прикладном творчестве.
Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искусства.
Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ.
Конструктивно-модельная деятельность. Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности,
знакомство с различными видами конструкторов.
Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть
работы будет выполнять.
Музыкальная деятельность. Приобщение к музыкальному искусству; развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и
понимания музыкального искусства; формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями,
жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений.
Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти; формирование песенного,
музыкального вкуса.
Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование умений в этом виде деятельности.
Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение
потребности в самовыражении.
Развитие игровой деятельности (театрализованные игры). Формирование интереса к театральному искусству. Воспитание навыков
театральной культуры. Раскрытие творческого потенциала детей. Развитие артистических качеств. Развитие творческой самостоятельности,
эстетического вкуса, умения передавать образ средствами театральной выразительности.
Содержание психолого-педагогической работы:
Приобщение к искусству
Развивать эстетическое восприятие, чувство ритма, художественный вкус, эстетическое отношение к окружающему, к искусству и
27

художественной деятельности.
Формировать интерес к классическому и народному искусству (музыке, изобразительному искусству, литературе, архитектуре).
Формировать основы художественной культуры. Развивать интерес к искусству. Закреплять знания об искусстве как виде творческой
деятельности людей, о видах искусства (декоративно-прикладное, изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура, театр, танец,
кино, цирк).
Расширять знания детей об изобразительном искусстве, развивать художественное восприятие произведений изобразительного искусства.
Продолжать знакомить детей с произведениями живописи: И. Шишкин («Рожь», «Утро в сосновом лесу»), И. Левитан («Золотая осень», «Март»,
«Весна. Большая вода»), А. Саврасов («Грачи прилетели»), А. Пластов («Полдень», «Летом», «Сенокос»), В. Васнецов («Аленушка», «Богатыри»,
«Иван-царевич на Сером волке») и др.
Обогащать представления о скульптуре малых форм, выделяя образные средства выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные
детали, позы, движения и др.).
Расширять представления о художниках — иллюстраторах детской книги (И. Билибин, Ю. Васнецов, В. Конашевич, В. Лебедев, Т.
Маврина, Е. Чарушин и др.).
Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись), с
керамическими изделиями, народными игрушками.
Продолжать знакомить с архитектурой, закреплять и обогащать знания детей о том, что существуют здания различного назначения (жилые
дома, магазины, кинотеатры, детские сады, школы и др.).
Развивать умение выделять сходство и различия архитектурных сооружений одинакового назначения. Формировать умение выделять одинаковые части конструкции и особенности деталей.
Познакомить со спецификой храмовой архитектуры: купол, арки, арка- турный поясок по периметру здания, барабан (круглая часть под
куполом) и т. д. Знакомить с архитектурой с опорой на региональные особенности местности, в которой живут дети. Рассказать детям о том, что,
как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть памятники, которые известны во всем мире: в России это Кремль, собор Василия Блаженного,
Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого кольца и другие — в каждом городе свои.
Развивать умения передавать в художественной деятельности образы архитектурных сооружений, сказочных построек. Поощрять
стремление изображать детали построек (наличники, резной подзор по контуру крыши).
Расширять представления детей о творческой деятельности, ее особенностях; формировать умение называть виды художественной
деятельности, профессии деятелей искусства (художник, композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра,
архитектор и т. п).
Развивать эстетические чувства, эмоции, переживания; умение самостоятельно создавать художественные образы в разных видах
деятельности.
Формировать представление о значении органов чувств человека для художественной деятельности, формировать умение соотносить
органы чувств с видами искусства (музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают и т. д.).
Знакомить с историей и видами искусства; формировать умение различать народное и профессиональное искусство. Организовать
посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями).
Расширять представления о разнообразии народного искусства, художественных промыслов (различные виды материалов, разные регионы
28

страны и мира).
Воспитывать интерес к искусству родного края; любовь и бережное отношение к произведениям искусства.
Поощрять активное участие детей в художественной деятельности по собственному желанию и под руководством взрослого.
Изобразительная деятельность
Формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности. Обогащать сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления
с предметами движения рук по предмету.
Продолжать развивать образное эстетическое восприятие, образные представления, формировать эстетические суждения; учить аргументированно и развернуто оценивать изображения, созданные как самим ребенком, так и его сверстниками, обращая внимание на обязательность
доброжелательного и уважительного отношения к работам товарищей.
Формировать эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства, к художественнотворческой деятельности.
Воспитывать самостоятельность; учить активно и творчески применять ранее усвоенные способы изображения в рисовании, лепке и
аппликации, используя выразительные средства.
Продолжать учить детей рисовать с натуры; развивать аналитические способности, умение сравнивать предметы между собой, выделять
особенности каждого предмета; совершенствовать умение изображать предметы, передавая их форму, величину, строение, пропорции, цвет,
композицию.
Продолжать развивать коллективное творчество. Воспитывать стремление действовать согласованно, договариваться о том, кто какую
часть работы будет выполнять, как отдельные изображения будут объединяться в общую картину.
Формировать умение замечать недостатки своих работ и исправлять их; вносить дополнения для достижения большей выразительности
создаваемого образа.
Предметное рисование. Совершенствовать умение изображать предметы по памяти и с натуры; развивать наблюдательность, способность
замечать характерные особенности предметов и передавать их средствами рисунка (форма, пропорции, расположение на листе бумаги).
Совершенствовать технику изображения. Продолжать развивать свободу и одновременно точность движений руки под контролем зрения,
их плавность, ритмичность. Расширять набор материалов, которые дети могут использовать в рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная
пастель, сангина, угольный карандаш, гелевая ручка и др.). Предлагать соединять в одном рисунке разные материалы для создания
выразительного образа. Учить новым способам работы с уже знакомыми материалами (например, рисовать акварелью по сырому слою); разным
способам создания фона для изображаемой картины: при рисовании акварелью и гуашью — до создания основного изображения; при рисовании
пастелью и цветными карандашами фон может быть подготовлен как в начале, так и по завершении основного изображения.
Продолжать формировать умение свободно владеть карандашом при выполнении линейного рисунка, учить плавным поворотам руки при
рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учить
осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами — при рисовании небольших форм и
мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и др.
Учить видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости, изящности,
ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета, получившиеся
при равномерном закрашивании и регулировании нажима на карандаш.
29

Развивать представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску предметов, декоративную роспись, сказочные
сюжеты; учить создавать цвета и оттенки.
Постепенно подводить детей к обозначению цветов, например, включающих два оттенка (желто-зеленый, серо-голубой) или
уподобленных природным (малиновый, персиковый и т. п.). Обращать их внимание на изменчивость цвета предметов (например, в процессе
роста помидоры зеленые, а созревшие — красные). Учить замечать изменение цвета в природе в связи с изменением погоды (небо голубое в
солнечный день и серое в пасмурный). Развивать цветовое восприятие в целях обогащения колористической гаммы рисунка.
Учить детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке, развивать восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета
окружающих предметов, явлений (нежно-зеленые только что появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и их темно-зеленые
листья и т. п.).
Сюжетное рисование. Продолжать учить детей размещать изображения на листе в соответствии с их реальным расположением (ближе
или дальше от рисующего; ближе к нижнему краю листа — передний план или дальше от него — задний план); передавать различия в величине
изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева; воробышек маленький, ворона большая и т. п.). Формировать умение строить
композицию рисунка; передавать движения людей и животных, растений, склоняющихся от ветра. Продолжать формировать умение передавать в
рисунках как сюжеты народных сказок, так и авторских произведений (стихотворений, сказок, рассказов); проявлять самостоятельность в выборе
темы, композиционного и цветового решения.
Декоративное рисование. Продолжать развивать декоративное творчество детей; умение создавать узоры по мотивам народных
росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и др.). Учить детей выделять и
передавать цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида. Закреплять умение создавать композиции на листах бумаги
разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки.
Закреплять умение при составлении декоративной композиции на основе того или иного вида народного искусства использовать
характерные для него элементы узора и цветовую гамму.
Лепка. Развивать творчество детей; учить свободно использовать для создания образов предметов, объектов природы, сказочных
персонажей разнообразные приемы, усвоенные ранее; продолжать учить передавать форму основной части и других частей, их пропорции, позу,
характерные особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы движениями пальцев и стекой.
Продолжать формировать умение передавать характерные движения человека и животных, создавать выразительные образы (птичка
подняла крылышки, приготовилась лететь; козлик скачет, девочка танцует; дети делают гимнастику — коллективная композиция).
Учить детей создавать скульптурные группы из двух-трех фигур, развивать чувство композиции, умение передавать пропорции предметов,
их соотношение по величине, выразительность поз, движений, деталей.
Декоративная лепка. Продолжать развивать навыки декоративной лепки; учить использовать разные способы лепки (налеп, углубленный
рельеф), применять стеку. Учить при лепке из глины расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать из глины, разноцветного пластилина
предметные и сюжетные, индивидуальные и коллективные композиции.
Аппликация. Продолжать учить создавать предметные и сюжетные изображения с натуры и по представлению: развивать чувство
композиции (учить красиво располагать фигуры на листе бумаги формата, соответствующего пропорциям изображаемых предметов).
Развивать умение составлять узоры и декоративные композиции из геометрических и растительных элементов на листах бумаги разной
формы; изображать птиц, животных по замыслу детей и по мотивам народного искусства.
30

Закреплять приемы вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое; несколько предметов или их частей из бумаги,
сложенной гармошкой.
При создании образов поощрять применение разных приемов вырезания, обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывая их
клеем полностью или частично, создавая иллюзию передачи объема); учить мозаичному способу изображения с предварительным легким
обозначением карандашом формы частей и деталей картинки. Продолжать развивать чувство цвета, колорита, композиции. Поощрять проявления
творчества.
Прикладное творчество: работа с бумагой и картоном. Закреплять умение складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой
формы в разных направлениях (пилотка); использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать игрушкизабавы (мишка- физкультурник, клюющий петушок и др.).
Формировать умение создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и их оттенки при
изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и украшений к праздникам. Формировать умение использовать образец. Совершенствовать
умение детей создавать объемные игрушки в технике оригами.
Прикладное творчество: работа с тканью. Формировать умение вдевать нитку в иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия (мешочек для семян, фартучек для кукол, игольница) швом «вперед иголку». Закреплять умение делать
аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика и т. д.), наносить контур с помощью мелка и
вырезать в соответствии с задуманным сюжетом.
Прикладное творчество: работа с природным материалом. Закреплять умение создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей,
шишек, косточек, травы, веток, корней и других материалов, передавать выразительность образа, создавать общие композиции («Лесная поляна»,
«Сказочные герои»). Развивать фантазию, воображение. Закреплять умение детей аккуратно и экономно использовать материалы.
Конструктивно-модельная деятельность
Формировать интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые дома, театры и др.). Поощрять желание передавать их особенности
в конструктивной деятельности.
Учить видеть конструкцию объекта и анализировать ее основные части, их функциональное назначение.
Предлагать детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на основе анализа существующих сооружений.
Закреплять навыки коллективной работы: умение распределять обязанности, работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг
другу.
Конструирование из строительного материала. Учить детей сооружать различные конструкции одного и того же объекта в
соответствии с их назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта). Определять, какие детали более всего подходят для постройки, как их
целесообразнее скомбинировать; продолжать развивать умение планировать процесс возведения постройки.
Продолжать учить сооружать постройки, объединенные общей темой (улица, машины, дома).
Конструирование из деталей конструкторов. Познакомить с разнообразными пластмассовыми конструкторами. Учить создавать
различные модели (здания, самолеты, поезда и т. д.) по рисунку, по словесной инструкции воспитателя, по собственному замыслу. Познакомить
детей с деревянным конструктором, детали которого крепятся штифтами. Учить создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку
и по словесной инструкции воспитателя. Учить создавать конструкции, объединенные общей темой (детская площадка, стоянка машин и др.).
Учить разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в пластмассовых конструкторах).
31

Музыкальная деятельность
Продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать художественный вкус.
Продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный отклик при восприятии музыки разного
характера.
Совершенствовать звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический слух.
Способствовать дальнейшему формированию певческого голоса, развитию навыков движения под музыку.
Обучать игре на детских музыкальных инструментах.
Знакомить с элементарными музыкальными понятиями.
Слушание. Продолжать развивать навыки восприятия звуков по высоте в пределах квинты — терции; обогащать впечатления детей и
формировать музыкальный вкус, развивать музыкальную память. Способствовать развитию мышления, фантазии, памяти, слуха.
Знакомить с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами (опера, концерт, симфонический концерт), творчеством
композиторов и музыкантов.
Познакомить детей с мелодией Государственного гимна Российской Федерации.
Пение. Совершенствовать певческий голос и вокально-слуховую координацию. Закреплять практические навыки выразительного
исполнения песен в пределах от до первой октавы до ре второй октавы; учить брать дыхание и удерживать его до конца фразы; обращать
внимание на артикуляцию (дикцию). Закреплять умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и
без него.
Песенное творчество. Учить самостоятельно придумывать мелодии, используя в качестве образца русские народные песни;
самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него, используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и
танцы.
Музыкально-ритмические движения. Способствовать дальнейшему развитию навыков танцевальных движений, умения выразительно и
ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоционально-образное содержание.
Знакомить с национальными плясками (русские, белорусские, украинские и т. д.).
Развивать танцевально-игровое творчество; формировать навыки художественного исполнения различных образов при инсценировании
песен, театральных постановок.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Способствовать развитию творческой активности детей в доступных видах
музыкальной исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные движения и т. п.).
Учить импровизировать под музыку соответствующего характера (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый
козлик и т. п.).
Учить придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно действовать с воображаемыми предметами. Учить
самостоятельно искать способ передачи в движениях музыкальных образов.
Формировать музыкальные способности; содействовать проявлению активности и самостоятельности.
Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить с музыкальными произведениями в исполнении различных инструментов и в
оркестровой обработке.
Учить играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных инструментах, русских народных музыкальных
32

инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках; исполнять музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле.
Развитие игровой деятельности (театрализованные игры)
Развивать самостоятельность и творческую инициативу детей при организации театрализованных игр. Совершенствовать умение
самостоятельно выбирать сказку, стихотворение, песню для постановки; готовить необходимые атрибуты и декорации для будущего спектакля;
распределять между собой обязанности и роли.
Развивать творческую самостоятельность, эстетический вкус в передаче образа; отчетливость произношения. Учить использовать средства
выразительности (поза, жесты, мимика, интонация, движения).
Воспитывать любовь к театру. Широко использовать в театрализованной деятельности детей разные виды театра (бибабо, пальчиковый,
баночный, театр картинок, перчаточный, кукольный и др.).
Воспитывать навыки театральной культуры, приобщать к театральному искусству через просмотр театральных постановок,
видеоматериалов.
Рассказывать детям о театре, театральных профессиях. Учить постигать художественные образы, созданные средствами театральной
выразительности (свет, грим, музыка, слово, хореография, декорации и др.).
Модуль образовательной деятельности «Физическое развитие»
«Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с
выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному
формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а
также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег мягкие прыжки, повороты в обе стороны),
формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление
целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек)».
Основные цели и задачи
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.
Физическая культура. Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления.
Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки.
Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной
активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений.
Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной
деятельности; воспитание интереса и любви к спорту, формирование начальных представлений о некоторых видах спорта.

33

Содержание психолого-педагогической работы
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Расширять представления детей о рациональном питании (объем пищи, последовательность ее приема, разнообразие в питании, питьевой
режим).
Формировать представления о значении двигательной активности в жизни человека; умения использовать специальные физические упражнения для укрепления своих органов и систем. Формировать представления об активном отдыхе. Расширять представления о правилах и видах
закаливания, о пользе закаливающих процедур. Расширять представления о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и их
влиянии на здоровье.
Физическая культура
Обеспечение гармоничного физического развития. Формировать потребность в ежедневной двигательной деятельности. Воспитывать
умение сохранять правильную осанку в различных видах деятельности. Совершенствовать технику основных движений, добиваясь естественности, легкости, точности, выразительности их выполнения. Закреплять умение соблюдать заданный темп в ходьбе и беге. Учить сочетать разбег
с отталкиванием в прыжках на мягкое покрытие, в длину и высоту с разбега. Добиваться активного движения кисти руки при броске.
Учить перелезать с пролета на пролет гимнастической стенки по диагонали. Учить быстро перестраиваться на месте и во время движения,
равняться в колонне, шеренге, кругу; выполнять упражнения ритмично, в указанном воспитателем темпе. Учить ходить на лыжах скользящим
шагом, подниматься на склон, спускаться с горы. Развивать психофизические качества: силу, быстроту, выносливость, ловкость, гибкость.
Продолжать упражнять детей в статическом и динамическом равновесии, развивать координацию движений и ориентировку в
пространстве. Закреплять навыки выполнения спортивных упражнений.
Учить самостоятельно следить за состоянием физкультурного инвентаря, спортивной формы, активно участвовать в уходе за ними.
Обеспечивать разностороннее развитие личности ребенка: воспитывать выдержку, настойчивость, решительность, смелость, организованность,
инициативность, самостоятельность, творчество, фантазию. Продолжать учить детей самостоятельно организовывать подвижные игры,
придумывать собственные игры, варианты игр, комбинировать движения. Поддерживать интерес к физической культуре и спорту, отдельным
достижениям в области спорта.
Начальные представления о некоторых видах спорта. Поддерживать интерес к физической культуре и спорту, отдельным достижениям
в области спорта. Продолжать знакомить с различными видами спорта. Закреплять навыки выполнения спортивных упражнений. Учить
самостоятельно следить за состоянием физкультурного инвентаря, спортивной формы, активно участвовать в уходе за ними. Обеспечивать
разностороннее развитие личности ребенка: воспитывать выдержку, настойчивость, решительность, смелость, организованность, инициативность,
самостоятельность, творчество, фантазию.
Подвижные игры. Учить детей использовать разнообразные подвижные игры (в том числе игры с элементами соревнования),
способствующие развитию психофизических качеств (ловкость, сила, быстрота, выносливость, гибкость), координации движений, умения
ориентироваться в пространстве; самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры со сверстниками, справедливо оценивать свои
результаты и результаты товарищей.
Учить придумывать варианты игр, комбинировать движения, проявляя творческие способности. Развивать интерес к спортивным играм и
упражнениям (городки, бадминтон, баскетбол, хоккей, футбол).
34

2.2.1.

2.3.1 Взаимодействие взрослых с детьми
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации программы
Воспитание и обучение в режимных моментах

Режимные моменты занимают значительную часть времени пребывания детей в детском саду. Режимные моменты в целом структурируют
время ребенка, разбивая его на знакомые ему ситуации, что важно для формирования устойчивой картины миры, в которой ребенок способен
ориентироваться и использовать как отправную точку в своей активности.
Режимные моменты — это не только присмотр и уход за детьми, но и возможность для их обучения и воспитания. Развивающее
общение при проведении режимных моментов, даже во время таких обыденных процедур, как умывание, одевание, прием пищи и т.п., позволяет
детям много узнать и многому научиться.
Утренний прием детей
Прием детей — это очень важный момент в режиме дня. Встречая ребенка, педагог каждый раз показывает ребенку, как ему рады, как его
любят; при необходимости подсказывают ребенку, во что он может поиграть до зарядки; если позволяет время, то поговорить с ребенком,
расспросить его (что делал дома, где гулял и т.д.).
Кроме того, утренний прием детей — это хорошая возможность для персонального общения с родителями. Надо стремиться использовать
это время максимально эффективно.
Задачи педагога
−
встречать детей приветливо, доброжелательно, здороваясь персонально с каждым ребенком.
−
пообщаться с родителями, обменяться необходимой информацией (сообщить о предстоящих событиях, об успехах и проблемах
ребенка).
Утренняя гимнастика
Утренняя зарядка это оргмомент в начале дня, нацеленный на создание положительного эмоционального настроя и сплочение детского
коллектива. Зарядка проводится под музыку или детские песенки, в игровой форме, весело и интересно. В теплое время года прием детей и
утренняя зарядка проводится на улице.
Дежурство
Ежедневно определяются дежурные по столовой — 2–3 ребенка. Имена дежурных пишутся крупными печатны мибуквами на специальном
стенде, рядом с именами помещаются фотографии детей. Дежурным выдаются фартуки или повязки, Дежурство — это почетно, это важно, это
интересно, это ответственно.
Задачи педагога
− Позаботиться о том, чтобы все знали, кто сегодня дежурит: обозначить имена дежурных на стенде, выдать им необходимые атрибуты
(фартук, повязку или др.), объявить дежурных на утреннем круге.
− Давать дежурным посильное задание, чтобы они знали свои обязанности и чтобы могли успешно с ними справиться.
− Формировать у дежурных ответственное отношение к порученному делу, стремление сделать его хорошо.
− Способствовать тому, чтобы остальные дети видели и ценили труд дежурных, учились быть им благодарными за их старание, не забывали
поблагодарить.
− Использовать образовательные возможности режимного момента (поддержание навыков счета, развитие речи, мышления).
35

Подготовка к приему пищи, прием пищи
Главное в подготовке к любому приему пищи — это необходимость мыть руки перед едой. Привычку мыть руки перед едой и умение это
делать лучше всего вырабатывать (вспоминать) в начале учебного года, когда идет тема знакомства с детским садом. Помогут в этом специальные
песенки, игры, плакаты.
−
−

Учить детей быстро и правильно мыть руки.
Задачи педагога:

−
Приучать детей к самостоятельности (мыть руки самостоятельно, без напоминаний).
−
Обсуждать с детьми, почему так важно мыть руки, чтобы дети понимали, что чистота рук это не просто требование педагога, а
жизненная необходимость для сохранения здоровья.
−
Создавать все условия для того, чтобы дети поели спокойно, в своем темпе, с аппетитом.
−
Поощрять детей есть самостоятельно в соответствии со своими возрастными возможностями.
−
Воспитывать культуру поведения за столом, формировать привычку пользоваться «вежливыми» словами.
−
Обращать внимание детей на то, как вкусно приготовлен завтрак, стараться формировать у детей чувство признательности поварам
за их труд.
−
Использовать образовательные возможности режимного момента (поддержание навыков счета, развитие речи).
Утренний круг
Утренний круг предоставляет большие возможности для формирования детского сообщества, развития когнитивных и коммуникативных
способностей, саморегуляции детей. В Программе утренний круг проводится в форме развивающего общения (развивающего диалога).
Утренний круг — это начало дня, когда дети собираются все вместе для того, чтобы вместе порадоваться предстоящему дню, поделиться
впечатлениями, узнать новости (что интересного будет сегодня?), обсудить совместные планы, проблемы, договориться о правилах и т. д.
Именно на утреннем круге зарождается и обсуждается новое приключение (образовательное событие), дети договариваются о совместных
правилах группы (нормотворчество), обсуждаются «мировые» и «научные» проблемы (развивающий диалог) и т. д.
Задачи педагога
−
Планирование: соорганизовать детей для обсуждения планов реализации совместных дел (проектов, мероприятий, событий и пр.).
−
Информирование: сообщить детям новости, которые могут быть интересны и/или полезны для них (появились новые игрушки, у
кого-то день рождения и т. Д.).
−
Проблемная ситуация: предложить для обсуждения «проблемную ситуацию», интересную детям, в соответствии с
образовательными задачами программы.
−
Развивающий диалог: вести дискуссию в формате развивающего диалога, т.е. направлять дискуссию недирективными методами,
стараться задавать открытые вопросы (т.е. вопросы, на которые нельзя ответить однозначно), не давать прямых объяснений и готовых ответов, а
подводить детей к тому, чтобы они рассуждали и «сами» пришли к правильному ответу.
−
Детское сообщество: учить детей быть внимательными друг к другу, поддерживать атмосферу дружелюбия, создавать
положительный эмоциональный настрой.
36

−
Навыки общения: учить детей культуре диалога (говорить по очереди, не перебивать, слушать друг друга, говорить по существу,
уважать чужое мнение и пр.).
−
Равноправие и инициатива: поддерживать детскую инициативу, создавая при этом равные воможности для самореализации всем
детям (и тихим, и бойким, и лидерам, и скромным).
Игры, занятие
Время в режиме дня, обозначенное как «игры, занятие», предназначено для разнообразных детских деятельностей, как с участием, так и
без участия взрослого.
Игры, занятие после завтрака. Это время в первую очередь для организованных занятий, совместных проектов, образовательных событий,
то есть тех детских активностей, где важна роль взрослого.
Игры, занятие после прогулки. Это время для свободных игр и для самостоятельных занятий в центрах активности, а также это время
может использоваться для совместных дел (проектов), репетиций, разучивания песенок, для дополнительных индивидуальных и подгрупповых
занятий, для занятий со специалистами. Следует позаботиться, чтобы дети перед обедом играли в спокойные игры, так как вскоре предстоит
дневной сон.
Игры, занятие после дневного сна. Во второй половине дня больше возможностей для самореализации детей — самостоятельных игр,
дополнительных занятий, проектной и событийной деятельности. Задача педагога создать каждому ребенку возможность найти себе занятие по
своим интересам — недопустимо, чтобы дети скучали, не находили, чем им заняться.
Подготовка к прогулке (возвращение с прогулки)
Задачи педагога
−
Учить детей самостоятельно одеваться на прогулку, после прогулки самостоятельно раздеваться, убирать свою одежду в шкафчик,
на сушилку.
−
Развивать доброжелательность, готовность детей помочь друг другу.
−
Использовать образовательные возможности во время режимных моментов.
Прогулка
Прогулка может состоит из следующих структурных элементов:
− самостоятельная деятельность детей;
− подвижные и спортивные игры, спортивные упражнения;
− различные уличные игры и развлечения;
− наблюдение, экспериментирование;
− спортивные секции и кружки (дополнительное образование);
− индивидуальные или групповые занятие по различным направлениям развития детей (основное и дополнительное образование);
− посильные трудовые действия.
Задачи педагога
−
Позаботиться о том, чтобы прогулка была интересной и содержательной.
−
Обеспечить наличие необходимого инвентаря (для сюжетных и спортивных игр, исследований, трудовой деятельности и пр.).
37

−
−
−

Организовывать подвижные и спортивные игры и упражнения
Приобщать детей к культуре «дворовых игр» — учить их различным играм, в которые можно играть на улице.
Способствовать сплочению детского сообщества.

−
−

При возможности, организовывать разновозрастное общение.
Максимально использовать образовательные возможности прогулки.
Подготовка ко сну, дневной сон
Создаются условия для полноценного дневного сна детей.
Чтение перед сном. Чтение перед сном не заменяет совместного чтения и обсуждения в течение дня и в процессе занятий по развитию речи
и ознакомлению с художественной литературой.
Задачи педагога
−
Создавать условия для полноценного дневного сна детей (свежий воздух, спокойная, доброжелательная обстановка, тихая музыка).
−
Учить детей самостоятельно раздеваться, складывать одежду в определенном порядке.
−
Стремиться заинтересовать детей чтением, чтобы у детей формировалась любовь и потребность в регулярном чтении.
Постепенный подъем, профилактические физкультурно-оздоровительные процедуры
Рекомендуется следующий порядок проведения:
− постепенное пробуждение под приятную музыку (1–3 минуты);
− «потягушечки» в постели; можно потягиваться, поднимать и опускать руки и ноги, выполнять элементы самомассажа и пальчиковой
гимнастики (2–3 минуты);
− ходьба по массажным (корригирующим, рефлексогенным) дорожкам, (1–2 минуты);
− гимнастика после сна с элементами дыхательной гимнастики (4–5 минут);
− закаливающие водные процедуры: обтирание холодной водой (руки до локтя, шея);
− одевание после сна.
Вечерний круг
Вечерний круг проводится в форме рефлексии — обсуждения с детьми наиболее важных моментов прошедшего дня. Вечерний круг
помогает детям научиться осознавать и анализировать свои поступки и поступки сверстников. Дети учатся справедливости, взаимному уважению,
умению слушать и понимать друг друга. В теплое время года вечерний круг можно проводить на улице.
Задачи педагога
− Рефлексия. Вспомнить с детьми прошедший день, все самое хорошее и интересное, чтобы у детей формировалось положительное
отношение друг к другу и к детскому саду в целом.
− Обсуждение проблем. Обсудить проблемные ситуации, если в течение дня таковые возникали, подвести детей к самостоятельному
разрешению и урегулированию проблемы, организовать обсуждение планов реализации совместных дел (проектов, мероприятий, событий
и пр.).
− Развивающий диалог: предложить для обсуждения проблемную ситуацию, интересную детям, в соответствии с образовательными
задачами программы.
38

− Детское сообщество: учить детей быть внимательными друг к другу, поддерживать атмосферу дружелюбия, создавать положительный
эмоциональный настрой.
− Навыки общения: учить детей культуре диалога (говорить по очереди, не перебивать, слушать друг друга, говорить По существу, уважать
чужое мнение и пр.).
Воспитание и обучение в процессе детской деятельности
Организация образовательного процесса позволяет существенно сместить акцент в сторону развития детской инициативы и
самостоятельности.
По форме участия взрослого все виды детской активности условно классифицируются следующим образом:
− взрослый организует (занятие, кружки, секции);
− взрослый помогает (обогащенные игры в центрах активности);
− взрослый создает условия для самореализации (проектная деятельность);
− взрослый участвует в процессе наравне с детьми (событийная деятельность, образовательное событие);
− взрослый не вмешивается (свободная игра).
Развивающие занятие проводятся в соответствии с расписанием, проводятся игры в центрах активности. Центры активности
предназначены в первую очередь для самостоятельных занятий детей, чтобы каждый ребенок мой найти себе занятие по интересам. Проектная
деятельность — один из важнейших элементов ПДР (пространство детской реализации). Проекты бывают трех типов: творческие,
исследовательские и нормативные. Главное условие эффективности проектной деятельности — это чтобы проект был действительно детским, то
есть был задуман и реализован детьми. Роль взрослого — в создании условий.
Задачи педагога
−
Заметить проявление детской инициативы.
−
Помочь ребенку (детям) осознать и сформулировать свою идею.
−
При необходимости, помочь в реализации проекта, не забирая при этом инициативу (недирективная помощь).
−
Помочь детям в представлении (предъявлении, презентации) своего проекта.
−
Помочь всем (участникам проекта и окружающим) осознать пользу, значимость полученного результата для окружающих.

Образовательное событие (взрослый участвует в процессе наравне с детьми)
Образовательное событие — это новый формат совместной детско-взрослой деятельности. Организационная и направляющая роль взрослого в
этом процессе очень велика, но для детей совершенно не заметна. Событие — это захватывающая, достаточно длительная (от нескольких дней до
нескольких недель) игра, где участвуют все, и дети, и воспитатели. Причем взрослые и дети в игре абсолютно наравне, а «руководят» всем дети.
Задача взрослого найти и ввести в детское сообщество такую проблемную ситуацию, которая заинтересует детей и подтолкнет их к поиску
решения. А уж как будет разворачиваться ситуация, что дальше будет происходить, зависит в первую очередь от творческой фантазии детей.
39

Задачи педагога
−
Заронить в детское сообщество проблемную ситуацию, которая заинтересует детей.
−
Дать детям возможность разворачивать действие по своему пониманию, оказывая им, при необходимости, деликатное со- действие,
избегая прямых подсказок и указаний.
−
Помогать детям планировать событие так, чтобы они смогли реализовать свои планы.
−
насыщать событие образовательными возможностями, когда дети на деле могут применить свои знания и умения в счете, письме,
измерении, рисовании, конструировании и пр.
Свободная игра (взрослый не вмешивается)
Игра — ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте. Именно в игре развивается личность ребенка, его умственные и физические
качества.
Задачи педагога
−
Создавать условия для детских игр (время, место, материал). Развивать детскую игру.
−
Помогать детям взаимодействовать в игре.
−
Не вмешиваться в детскую игру, давая детям проявить себя и свои способности.
2.2.2. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В организованной образовательной деятельности
она выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста Организация сюжетно-ролевых,
режиссерских, театрализованных игр и игр-драматизаций осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок времени и
во второй половине дня).
Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием свободного общения детей и освоением всех
компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем
дошкольном возрасте). Коммуникативная деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт,
приобретаемый детьми в других видах деятельности.
Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание детьми объектов живой и неживой природы,
предметного и социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом,
страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и
математическое развитие детей.
Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс слушания детьми произведений художественной и
познавательной литературы, направленный на развитие читательских интересов детей, способности восприятия литературного текста и общения
по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух и как
прослушивание аудиозаписи.
Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными видами художественно-творческой (рисование, лепка,
аппликация) деятельности. Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным искусством,
развитием способности художественного восприятия. Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт
40

дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской, коммуникативной и изобразительной видами деятельности.
Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся музыкальным руководителем ДОО в специально
оборудованном помещении.
Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой, требования к проведению которых согласуются
дошкольной организацией с положениями действующего СанПиН. Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов,
требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в
свободной детской деятельности воспитатель создает по мере необходимости дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические
ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения
возникшей задачи. Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, включает: — наблюдения — в уголке природы,
за деятельностью взрослых (сервировка стола к завтраку); — индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические,
развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.); — создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения,
сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений эмоциональной отзывчивости ко взрослым и сверстникам;
— трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и пр.); — беседы и разговоры с детьми по их интересам;
— рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов разнообразного содержания; — индивидуальную работу с
детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей; — двигательную деятельность детей, активность которой зависит от
содержания организованной образовательной деятельности в первой половине дня; — работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических
навыков и культуры здоровья. Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает: — подвижные игры и упражнения,
направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей; — наблюдения за объектами и явлениями
природы, направленные на установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней; — экспериментирование
с объектами неживой природы; — сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом); — элементарную
трудовую деятельность детей на участке детского сада; — свободное общение воспитателя с детьми.
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми
самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 (8) лет)
Отдых. Приобщать детей к интересной и полезной деятельности (игры, спорт, рисование, лепка, моделирование, слушание музыки, просмотр
мультфильмов, рассматривание книжных иллюстраций и т. д.).
Развлечения. Формировать стремление активно участвовать в развлечениях, общаться, быть доброжелательными и отзывчивыми; осмысленно
использовать приобретенные знания и умения в самостоятельной деятельности.
Развивать творческие способности, любознательность, память, воображение, умение правильно вести себя в различных ситуациях. Расширять
представления об искусстве, традициях и обычаях народов России, закреплять умение использовать полученные навыки и знания в жизни.
Праздники. Расширять представления детей о международных и государственных праздниках. Развивать чувство сопричастности к народным
торжествам. Привлекать детей к активному, разнообразному участию в подготовке к празднику и его проведении.
Воспитывать чувство удовлетворения от участия в коллективной предпраздничной деятельности. Формировать основы праздничной культуры.
Самостоятельная деятельность. Предоставлять детям возможности для проведения опытов с различными материалами (водой, песком, глиной и
41

т. п.); для наблюдений за растениями, животными, окружающей природой. Развивать умение играть в настольно-печатные и дидактические игры.
Поддерживать желание дошкольников показывать свои коллекции (открытки, фантики и т. п.), рассказывать об их содержании. Формировать
умение планировать и организовывать свою самостоятельную деятельность, взаимодействовать со сверстниками и взрослыми.
Творчество. Совершенствовать самостоятельную музыкально-художественную и познавательную деятельность. Формировать потребность
творчески проводить свободное время в социально значимых целях, занимаясь различной деятельностью: музыкальной, изобразительной,
театральной и др. Содействовать посещению художественно-эстетических студий по интересам ребенка.
2.2.3. Способы и направления поддержки детской инициативы
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать,
конструировать, сочинять в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в
детском саду.
Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня. Все виды
деятельности ребенка осуществляются в форме самостоятельной инициативной деятельности:
— самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;
— развивающие и логические игры;
— музыкальные игры и импровизации;
— речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;
— самостоятельная деятельность в книжном уголке;
— самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;
— самостоятельные опыты и эксперименты.
Переход в подготовительную группу связан с изменением статуса дошкольников в детском саду. В общей семье воспитанников детского
сада они становятся самыми старшими. Воспитатель помогает детям осознать и эмоционально прочувствовать свое новое положение в детском
саду. Такие мотивы, как «Мы заботимся о малышах», «Мы — помощники воспитателя», «Мы хотим узнать новое о мире и многому научиться»,
«Мы готовимся к школе», направляют активность старших дошкольников на решение новых, значимых для их развития задач. Опираясь на
характерную для старших дошкольников потребность в самоутверждении и признании со стороны взрослых, воспитатель обеспечивает условия
для развития детской самостоятельности, инициативы, творчества. Он постоянно создает ситуации, побуждающие детей активно применять свои
знания и умения, ставит перед ними все более сложные задачи, развивает волю, поддерживает желание преодолевать трудности, доводить начатое
дело до конца, нацеливает на поиск новых, творческих решений. Воспитатель придерживается следующих правил. Не нужно при первых же
затруднениях спешить на помощь ребенку, полезнее побуждать его к самостоятельному решению; если же без помощи не обойтись, вначале эта
помощь должна быть минимальной: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт. Всегда
необходимо предоставлять детям возможность самостоятельного решения поставленных задач, нацеливать их на поиск нескольких вариантов
решения одной задачи, поддерживать детскую инициативу и творчество, показывать детям рост их достижений, вызывать у них чувство радости и
гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий. Следует отметить, что на седьмом году жизни нередко возникают сложности в
поведении и общении ребенка со взрослыми. Старшие дошкольники перестают быть наивными и непосредственными, как раньше, становятся
менее понятными для окружающих. Ребенок порой ведет себя вызывающе, манерничает, кого-то изображает, кому-то подражает. Он как бы
примеряет на себя разные модели поведения, заявляя взрослому о своей индивидуальности, о своем праве быть таким, каким он хочет. Психологи
42

связывают это с проявлением кризиса семи лет. Появление подобных особенностей в поведении должно стать для близких взрослых сигналом к
перемене стиля общения с ребенком. Надо относиться к нему с большим вниманием, уважением, доверием, активно поддерживать стремление к
самостоятельности. Старшие дошкольники очень чувствительны к оценкам взрослых. Они остро переживают, если взрослый выражает сомнение
в их самостоятельности, ограничивает свободу. Необходимо поддерживать в детях ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих
силах. Развитию самостоятельности способствует освоение детьми универсальных умений: поставить цель (или принять ее от воспитателя),
обдумать путь к ее достижению, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений
ставится воспитателем в разных видах деятельности. При этом воспитатель использует средства, помогающие дошкольникам планомерно и
самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты. Высшей формой самостоятельности
детей является творчество. Задача воспитателя — развивать интерес к творчеству. Этому способствуют создание творческих ситуаций в игровой,
театральной, художественно-изобразительной деятельности, в ручном труде, словесное творчество. Все это — обязательные элементы образа
жизни старших дошкольников в детском саду. Именно в увлекательной творческой деятельности перед дошкольником возникает проблема
самостоятельного определения замысла, способов и формы его воплощения. Старшие дошкольники с удовольствием откликаются на
предложение поставить спектакль по мотивам знакомых сказок, подготовить концерт для малышей или придумать и записать в «волшебную
книгу» придуманные ими истории, а затем оформить обложку и иллюстрации. Такие самодельные книги становятся предметом любви и гордости
детей. Вместе с воспитателем они перечитывают свои сочинения, обсуждают их, придумывают новые продолжения историй. В группе постоянно
появляются предметы, побуждающие дошкольников к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы,
таинственные письма-схемы, детали каких-то устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки из
космоса и т. п. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети испытывают радость открытия и познания. «Почему это так
происходит?», «Что будет, если..?», «Как это изменить, чтобы..?», «Из чего мы это можем сделать?», «Можно ли найти другое решение?», «Как
нам об этом узнать?» — подобные вопросы постоянно присутствуют в общении воспитателя со старшими дошкольниками. Периодически в
«сундучке сюрпризов» появляются новые, незнакомые детям объекты, пробуждающие их любознательность. Это могут быть «посылки из
космоса», таинственные письма с увлекательными заданиями, схемами, ребусами, детали технических устройств, зашифрованные записи и пр.
Разгадывая загадки, заключенные в новых объектах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить
предположения, испытывают радость открытия и познания. Особо подчеркивает воспитатель роль книги как источника новых знаний. Он
показывает детям, как из книги можно получить ответы на самые интересные и сложные вопросы. В трудных случаях воспитатель специально
обращается к книгам, вместе с детьми находит в книгах решение проблем. Хорошо иллюстрированная книга становится источником новых
интересов дошкольников и пробуждает в них стремление к овладению чтением.
2.3. Взаимодействие с семьями воспитанников
Задачи:
− формирование психолого-педагогических знаний родителей;
− приобщение родителей к участию в жизни ДОУ;
− оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей;
− изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.
43

−
−
−
−

Система взаимодействия с родителями включает:
ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих родительских собраниях, анализом участия родительской общественности
в жизни ДОУ;
ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на физическое, психическое и социальное развитие ребенка;
участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы родительского комитета
целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в его разных формах;

− обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах детской деятельности на семинарах-практикумах,
консультациях и открытых занятиях.
Работа с родителями строится на принципах доверия, диалога, партнерства, учета интересов родителей и их опыта воспитания детей. Педагоги в
своей работе с семьей используют разные формы: родительские собрания (3 раза в год), консультации (устные и письменные), азбука здоровья,
информация стендовая, выставки работ детей и родителей, анкетирование, фотовыставки, утренники.
План работы с родителями
Форма организации

1.
2.
3.
4.
1.
2.
3.

Организационное родительское
собрание «Что должен знать
ребёнок 6 -7лет».
Памятка для родителей
«Возрастные особенности детей
старшего дошкольного возраста».
Выставка «щедрые дары осени»
Консультация «Режим дня и его
значение в жизни ребенка».
Папка-передвижка для родителей
«Дорожная азбука для детей».
Осенний праздник для детей и
родителей «Золотая осень».
Консультация «Игра, как
средство воспитания
дошкольников».

Содержание

Ответственный

Сентябрь
Знакомство родителей с требованиями программы воспитания в детском саду детей 6-7 лет.

Воспитатели

Психолого – педагогическое просвещение родителей

Воспитатели

Привлечь родителей к совместной творческой деятельности с детьми

Воспитатели

Приобщать родителей к жизни детского сада, объяснить значение режима для развития и обучения детей

Воспитатели

Октябрь
Повышение компетентности родителей в вопросе охраны жизни и здоровья детей

Воспитатели

Вовлекать родителей в совместное с детьми творчество, призывать их развивать творческие способности
своих детей.
Распространение педагогических знаний среди родителей, теоретическая помощь родителям в вопросах
воспитания детей.

44

Воспитатели,
Музыкальный
руководитель
Воспитатели

4.

Буклет «права детей»,
презентация "Права детей".

1.

Игровой практикум «игры со
звуками и буквами»
Концерт, посвященный Дню
матери

2.
3.
4.
1.
2.

3.
4.

Изготовление фотогазеты "Нет
моей мамы лучше на свете!"
Консультация «Как провести
выходной день с ребёнком?».
Конкурс "Снежинки"
изготовление елочных игрушек
Индивидуальная консультация
«Формирование
самостоятельности у детей 6 – 7
лет для успешного обучения в
школе».
Консультация "Фитотерапия в
период ОРЗ
Акция «Елочка желаний. Письмо
Деду Морозу».

1.

Тест «Готовы ли вы отдавать
своего ребенка в школу? »

2.

Папка-передвижка "скоро в
школу"
консультация «Грипп. Симптомы
заболевания. Меры
профилактики».
Буклет для родителей "Правила
пожарной безопасности"

3.
4.
1.
2.

Родительское собрание " Вместе с
мамой, вместе с папой". Тема
"Будем внимательными"
Семейный проект "Российские
войска"

Формирование у родителей основ социально- правового сознания. Психолого –
педагогическое просвещение родителей в вопросах прав детей.
Ноябрь
Показать родителям необходимость для ребенка иметь чувственный опыт игр со звуками для успешного
овладения грамотой, для подготовки к чтению в школе
Воспитание у детей любви к маме, расширение представлений о женских профессиях, приобщение
родителей к жизни детского сада.

Воспитатели
Воспитатели

Привлечь родителей к совместной творческой деятельности с детьми

Воспитатели
Музыкальный
руководитель
Воспитатели

Предложить родителям ряд мероприятий и приёмов проведения выходного дня с ребёнком.

Воспитатели

Декабрь
Развивать творчество у родителей, способствовать совместному времяпрепровождению родителей и
детей
распространение педагогических знаний среди родителей по вопросам воспитания самостоятельности у
детей.

воспитатели
воспитатели

Психолого – педагогическое просвещение родителей в вопросах укрепления здоровья.

Воспитатели

получение детьми и родителями положительных эмоций от совместного ожидания праздника.

Воспитатели

Январь
Выяснить мнение родителей по заданной теме. Способствовать осознанию родителями своей
воспитательной роли в семье, своей позиции в общении с детьми в рамках подготовки к школе.

Воспитатели

Психолого – педагогическое просвещение родителей.

Психолог

Ознакомление родителей воспитанников с профилактическими мероприятиями, способствующими
сохранению и укреплению здоровья детей.

Воспитатели

Объединение усилий педагогов и родителей по приобщению детей к основам пожарной безопасности.

Воспитатели

Февраль
Педагогическое просвещение родителей в вопросах подготовки к школьному обучению. Повышение
педагогической компетентности родителей

Воспитатели,
психолог

Совместное изготовление стенгазеты для группы, формирование патриотических чувств

Воспитатели

45

3.

Праздник "День защитника
отечества"

Установление эмоционального контакта между педагогами, родителями, детьми, улучшение детскородительских отношений.

4.

Буклет "Что должен знать и уметь
ребенок 6-7 лет"

Педагогическое просвещение родителей

1.

Выставка творческих работ
«весенняя фантазия».

2.

Развлечения к 8 марта

Установление эмоционального контакта между педагогами, родителями, детьми, улучшение детскородительских отношений.

3.

Семинар-практикум «я готов к
школе?»
Консультация врача: «Как
предупредить авитаминоз
весной».

уточнить представление родителей о процессе подготовки к обучению грамоте.

4.

Март
Повышение интереса к мероприятиям проводимых в детском саду, показ творческих способностей и
рукоделья мам, выявление творческих способностей родителей.

Повышение педагогической культуры родителей.
Предложить ряд витаминов и добавок к пище детей весной.
Апрель
реализация единого воспитательного подхода к вопросам познания детьми окружающего мира.

Музыкальный
руководитель,
инструктор по
ФК, воспитатели
Психолог
Воспитатели
Музыкальный
руководитель,
воспитатели
Воспитатели,
психолог
Воспитатели

Воспитатели

1.

Творческая выставка «Тайны
далёких планет», посвящённая
дню Космонавтики.

2.

Индивидуальная консультация
«Правильная осанка у ребенка:
советы родителям».

ознакомление родителей с основными факторами, влияющими на здоровье ребёнка. Распространение
педагогических знаний среди родителей по сохранению правильной осанки у будущих школьников.

Воспитатели

3.

Памятка «Дорога не терпит
шалости наказывает без жалости!»

Реализация единого воспитательного подхода по обучению детей правилам дорожного движения в д\с и
дома.

Воспитатели

4.

Педагогический всеобуч «Что
надо знать о своем ребенке?»

обобщить представления родителей об индивидуальных особенностях детей старшего дошкольного
возраста, использовать их в процессе семейного воспитания; способствовать формированию правильного
отношения родителей к индивидуальным особенностям своего ребенка.

Воспитатели

1.
2.

Оформление стенда
"Будем помнить подвиги ваши"
Родительское собрание "До
свидания, детский сад"

Май
Развивать патриотические чувства у детей.

воспитатели

Подвести итоги за учебный год, поощрить активных родителей благодарностями

Воспитатели

46

3.

Фотовернисаж: «Вот и стали мы
на год взрослей».

4.

Выпускной вечер «До свидания,
детский сад!»

Вовлечение родителей в подготовку к выпускному вечеру. Укреплять дружеские взаимоотношения в
коллективе группы.

воспитатели

ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ

.

Содержание части формируемой участниками образовательных отношений
1. Ушакова О.С. Программа развитие речи дошкольного возраста: Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2011. – 288 с.
2. Каплунова И.М, Новоскольцева И.А. Ладушки. Программа по музыкальному воспитанию дошкольников. С.-П.: Издательство «Композитор
- Санкт-Петербург», 2010.
3. Волосовец Т.В., Макарова В.А., Аверин С.А. STEM- образование детей дошкольного и младшего школьного возраста. Парциальная
модульная программа развития интеллектуальных способностей в процессе познавательной деятельности и вовлечение в научнотехническое творчество: учебная программа / Т.В. Волосовец и др.-2-е изд.,стерио- ип.- БИНОМ. Лаборатория знаний, 2019.- 112 с.: ил.;
Образовательный модуль: «Экспериментирование с живой и неживой природой».

III ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
3.1 Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие детей 6 –7 лет
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий, обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его
возрастными и индивидуальными возможностями и интересами.
1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку
предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт при освоении новых
знаний и жизненных навыков.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской успешности, то есть сравнение нынешних и
предыдущих достижений ребенка, стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социально-коммуникативному, познавательному,
речевому, художественно-эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность реизобразительной (воспроизводящей готовый образец) и изобразительной (производящей субъективно новый
продукт) деятельности, то есть деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности;
совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного возраста.
7. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной
компетентности и мастерства мотивирования ребенка, а также владения правилами безопасного пользования Интернетом, предполагающее
создание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев, работающих по Программе.
47

3.1. Организация развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды, представленная специально организованным
пространством (помещениями Организации, прилегающими и другими территориями, предназначенными для реализации Программы),
материалами, оборудованием, электронными образовательными ресурсами и средствами обучения и воспитания детей дошкольного возраста,
охраны и укрепления их здоровья, предоставляющими возможность учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает условия для развития игровой и познавательно-исследовательской
деятельности детей. Для этого в групповых помещениях и на прилегающих территориях пространство организовано так, чтобы можно было
играть в различные, в том числе сюжетно-ролевые игры. В групповых помещениях и на прилегающих территориях находится оборудование,
игрушки и материалы для разнообразных сюжетно-ролевых и дидактических
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивают условия для познавательно-исследовательского развития детей (выделены
помещения или зоны, оснащенные оборудованием и информационными ресурсами, приборами и материалами для разных видов познавательной
деятельности детей – книжный уголок, библиотека, огород.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает условия для художественно-эстетического развития детей. Помещения
оформлены с художественным вкусом; выделены помещения или зоны, оснащенные оборудованием и материалами для изобразительной,
музыкальной, театрализованной деятельности детей.
Созданы условия для информатизации образовательного процесса. В групповых и прочих помещениях имеется оборудование для
использования информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе (стационарные и мобильные компьютеры,
интерактивное оборудование, принтеры и т. п.).
Развивающая предметно-пространственная среда помещений и центров в групповой комнате

Физическое
развитие

Вид помещения

Основное предназначение

Оснащение

Групповая
комната

Проведение режимных моментов
Совместная и самостоятельная
деятельность
Занятия в соответствии с
образовательной программой

Спальное
помещение
Приемная
комната
(раздевалка)

Дневной сон; Гимнастика после сна

Детская мебель для практической деятельности; Игровая мебель. Атрибуты
для сюжетно-ролевых игр: «Семья», «Гараж», «Парикмахерская», «Больница»,
«Магазин» Уголок природы, экспериментирования. Книжный,
театрализованный, изоуголок; Физкультурный уголок Дидактические,
настольно-печатные игры. Конструкторы (напольный, ЛЕГО). Методические
пособия в соответствии с возрастом детей.
Спальная мебель

Информационно-просветительская работа
с родителями.

Информационные стенды для родителей. Выставки детского творчества.
Спортивный уголок

48

Позн
ават

«Спортивный
уголок»

Расширение индивидуального
двигательного опыта в самостоятельной
деятельности

«Уголок
природы»

Расширение познавательного опыта, его
использование в трудовой деятельности

Художественно-эстетическое
развитие

«Строительная
мастерская»

3.2.

Проживание, преобразование
познавательного опыта в изобразительной
деятельности. Развитие ручной умелости,
творчества. Выработка позиции творца
«Игровая
Реализация ребенком полученных и
зона»
имеющихся знаний об окружающем
мире в игре. Накопление жизненного
опыта
Формирование умения самостоятельно
«Книжный
работать с книгой, «добывать» нужную
уголок»
информацию.
«Театрализова Развитие творческих способностей
нный уголок» ребенка, стремление проявить себя в
играх-драматизациях
«Творческая
Проживание, преобразование
мастерская»
познавательного опыта в изобразительной
деятельности. Развитие ручной умелости,
творчества. Выработка позиции творца
«Музыкальный Развитие творческих способностей в
уголок»
самостоятельно-ритмической
деятельности

Оборудование для ходьбы, бега, равновесия (Коврик массажный)
Для прыжков (Скакалка короткая)
Для катания, бросания, ловли (Обруч большой, Мяч для мини-баскетбола,
Мешочек с грузом большой, малый, Кегли, Кольцеброс
Атрибуты к подвижным и спортивным играм.
Комнатные растения в соответствии с возрастными рекомендациями Стенд со
сменяющимся материалом на экологическую тематику. Литература
природоведческого содержания. Муляжи фруктов, овощей; дикие и домашние
животные. Инвентарь для трудовой деятельности: лейки, пульверизатор,
фартуки, совочки, посуда для выращивания рассады и др. Природный и
бросовый материал.
напольный строительный материал; конструктор «Лего»; пластмассовые
кубики; транспортные игрушки схемы, иллюстрации отдельных построек
(мосты, дома, корабли, самолёт и др.).
куклы. постельные принадлежности; посуда: столовая, чайная кухонная;
сумочки;
Литературный стенд с оформлением (портрет писателя, иллюстрации к
произведениям). Детская художественная литература в соответствии с
возрастом детей
Ширма. Разные виды театра (настольный, ролевой и др.)
дидактические игры
цветные карандаши, восковые мелки, писчая бумага, краски, гуашь, кисти для
рисования, пластилин, трафареты, раскраски. Дополнительный материал:
листья, обрезки бумаги, кусочки дерева, кусочки поролона, лоскутки ткани,
палочки и др.
Музыкальные инструменты. Предметные картинки «Музыкальные
инструменты». Музыкально-дидактические игры

Кадровые условия реализации Программы
49

Реализация программы осуществляется:
1) педагогическими работниками в течение всего времени пребывания воспитанников в ДОУ.
2) учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего времени пребывания воспитанников в ДОУ.
Воспитатель группы Шалина Анна Алексеевна

Образование

г. Ишим Ишимский государственный педагогический институт им. П.П. Ершова

Квалификация

Преподаватель дошкольной педагогике и психологии

Специальность

Дошкольная педагогика и психология

Данные
квалификации

о

повышении

Общий стаж работы (полных лет)

36

Стаж работы по специальности
(полных лет)

17

Установлена первая квалификационная категория по должности воспитатель на срок 23 апреля 2019 года по 21 апреля 2024 года
Материально-технического обеспечение программы, обеспеченность методическими материалами,
средствами обучения и воспитания
Для осуществления полноценного образовательного процесса дошкольное учреждение располагает необходимой материальной базой, которая
соответствует требованиям санитарно-эпидемиологическим и пожарным правилам и нормам. Здание детского сада двухэтажное
Материально-техническое обеспечение
3.3.

№ п/п
1.
2.
3.
4.
5.

Наименование
Телевизор
Магнитола
Воздухоувлажнитель
Дезар
Пылесос
50

Количество
1
1
1

№ п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.

Наименование
Шкаф для верхней детской одежды
Кровать детская
Стол детский 4-х местный
Стол детский 6-и местный
Стул детский
Спортивный уголок
Изо уголок
Мебель игровая
Комплект игровых модулей
Гарнитур детский модульный кухонный
Комплект детской мягкой мебели
Стол бытовой кухонный откидной
Стол с мойкой
Стол рабочий кухонный
Шкаф навесной с сушилкой для посуды
Шкаф настенный с полками для посуды
Ковер
Мольберт
Телевизор

Группа № 4
30
30
8
30
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
1

Магнитофон

1
Оснащенность методическими материалами

Физическое развитие
Речевое развитие

Программы, методические пособия, технологии
Пензулаева Л.Н. Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений для детей 3-7 лет. Мозаика-Синтез. – М.: 2013. – 128 с.
Пензулаева Л.Н. Физическая культура в детском саду. Подготовительная группа. Мозаика-Синтез. – М.: 2012. – 112 с.
Развитие речи детей 5-7 лет. / под ред. О.С. Ушаковой. – М.: ТЦ Сфера, 2011. – 272 с.
Ушакова О.С. Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи: Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2011. – 288 с.

51

Познавательное
развитие

Социальнокоммуникативное
развитие
Художественноэстетическое
развитие

Тема

В е р а к с а Н. Е., В е р а к с а А. Н. Проектная деятельность дошкольников.
В е р а к с а Н. Е., Га л и м о в О. Р. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников (4–7 лет).
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. Подготовительная группа Мозаика-Синтез, М.: 2016. – 112с.
Помараева И.А. Занятия по формированию элементарных математических представлений в подготовительной группе детского сада. –
М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. – 176 с.
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. В подготовительной группе детского сада. Мозаика-Синтез.
М.: 2016. – 80 с.
Ку ц а к о в а Л. В. Трудовое воспитание в детском саду: Для занятий с детьми 3–7 лет.
Б е л а я К. Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников (3–7 лет).
С а у л и н а Т. Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения (3–7 лет).
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Мозаика-Синтез. М.: 2016. - 128
Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в подготовительной группе детского сада. Мозаика-Синтез. М.: 2016

Планирование образовательной деятельности
Комплексно-тематическое планирование
Развернутое содержание работы

День
знаний
Детский
сад
Я вырасту
здоровым

Развивать познавательный интерес, интерес к школе, к книгам..
Закреплять знания детей о школе, о том, зачем нужно учиться, кто и чему учит в школе, о
школьных принадлежностях и т.д. Формировать положительное представление о профессии
учителя и «профессии» ученика.
Расширять представления о здоровом образе жизни. Воспитывать стремление вести здоровый
образ жизни. Формировать положительную самооценку. Закреплять знание об организме
человека. Расширять знания детей о самих себе, о своей семье.

Осень

Расширять знания детей об осени. Продолжать знакомить с сельскохозяйственными
профессиями. Закреплять знания о правилах безопасного поведения в природе. Закреплять
знания о временах года, последовательности месяцев в году. Воспитывать бережное
отношение к природе Дать представления об экосистемах, природных зонах. Расширять
представления о неживой природе. Расширять представления об отображении осени в
произведениях искусства, расширять представление о творческих профессиях.

52

Период
1-15
сентября

16 25сентября
26сентября30 октября

Варианты итоговых
мероприятий
Тематическое
развлечение
Мониторинг
Спортивное
развлечение
Праздник «Осень».
Выставка детского
творчества,
создание макетов.

День
народного
единства

Расширять представления о родной стране, о государственных праздниках; вызвать интерес к
истории своей страны; воспитывать чувство гордости за свою страну, любви к ней.
Закреплять знания о гербе, флаге, гимне России. Рассказывать о людях, прославивших
Россию, о том, что Россия многонациональная страна, Москва-столица Родины.

1 ноября-15
ноября

Тематическое
развлечение.
Выставка детского
творчества.

Мой город,
моя страна

Расширять представления детей о родном крае. Продолжать знакомить с
достопримечательностями региона. Воспитывать любовь к «малой»Родине. Продолжать
знакомить с историей родного города. Профессии. Закреплять правила дорожного движения.
Рассказать, что на земле много разных стран, необходимо уважать традиции разных народов
Привлекать к активному разнообразному участию в подготовке к празднику, его проведении.
Воспитывать чувство удовлетворения от участия в коллективной предпраздничной
деятельности.
Закладывать основы праздничной культуры. Вызвать эмоционально положительное
отношение к предстоящему празднику, желание активно участвовать в его подготовке.
Вызвать стремление поздравить близких с праздником, преподнести подарки, сделанные
своими руками. Продолжать знакомить с традициями празднования нового года в различных
странах
Продолжать знакомить детей с зимой как временем года, с зимними видами спорта.
Формировать первичный исследовательский и познавательный интерес через
экспериментирование. Обогащать знания детей об особенностях зимней природы,
особенностях деятельности людей в городе, на селе; о безопасном поведении зимой.
Продолжать знакомить с природой Арктики и Антарктики, животных жарких стран. Дать
представление об особенностях зимы в разных широтах и в разных полушариях Земли.
Продолжать расширять представления детей о Российской армии. Рассказывать о трудной, но
почетной обязанности защищать Родину. Воспитывать в духе патриотизма, любви к Родине.
Знакомить с разными родами войск, боевой техникой.
Расширять гендерные представления, формировать в мальчиках стремление быть сильными,
смелыми, стать защитниками Родины. Воспитывать в девочках уважение к мальчикам как к
будущим защитникам Родины.
Организовать все виды детской деятельности вокруг темы семьи любви к маме, бабушке.
Воспитывать уважение к воспитателям.
Расширять гендерные представления, воспитывать в мальчишках представление о том, что
мужчины должны внимательно и уважительно относиться к женщинам. Привлекать детей к
изготовлению подарков мамам, бабушкам, воспитателям. Воспитывать бережное и чуткое
отношение к самым близким людям, потребность радовать близких добрыми делами.

16ноября-5
декабря

Тематическое
развлечение.
Выставка детского
творчества
Новогодний
утренник

Новогодни
й праздник

Зима

День
защитника
Отечества

Мамин
день

53

6 декабря-30
декабря

11 января-10
февраля

Тематическое
развлечение.
Зимняя олимпиада.
Выставка детского
творчества.

11-23
февраля

Спортивное
развлечение,
тематическое
развлечение.

23 февраля-7
марта

Мамин праздник
Выставка
детского
творчества.

Знакомить детей с народными традициями и обычаями.
Расширять представления об искусстве, традициях и обычаях народов России. Продолжать
знакомить детей с народными песнями, плясками.
Расширять представления о разнообразии народного искусства, художественных промыслов.
Воспитывать интерес к искусству родного края; прививать любовь и бережное отношение
произведениям искусства.
Весна
Формировать у детей обобщенные представления о весне, приспособленности растений и
животных к изменениям в природе.
Расширять знания о характерных признаках весны; о прилете птиц; о связи между явлениями
живой и неживой природы и сезонными видами труда; о весенних изменениях в природе.
День
Земля - наш общий дом. Дать элементарные представления об освоении космоса, о планетах,
космонавти звездах.
ки
Народная
культура и
традиции

День
победы
До
свиданья
детский
сад!
Здравствуй
школа!

Воспитывать детей в духе патриотизма, любви к Родине. Расширять знания о героях Вов, о
победе нашей страны в войне. Познакомить с памятниками. Рассказывать детям о воинских
наградах. Показать преемственность поколений защитников Родины: от былинных богатырей
до героев Вов.
Организовать все виды детской деятельности на тему прощания с детским садом и
поступления в школу.
Формировать эмоционально-положительное отношение предстоящему поступлению в 1
класс.

9-25 марта

Тематический
досуг. Выставка
детского творчества

25марта-5
апреля и
13апреля-26
апреля
6-12 апреля

Тематическое
развлечение.
Выставка детского
творчества.
Тематическое
развлечение

27апреля-8
мая

Тематическое
развлечение.
Выставка детского
творчества
Тематическое
развлечение.
Выставка детских
работ
Мониторинг

10-31 мая

15- 30 мая

54

3.5.1 Расписание непосредственной образовательной деятельности
подготовительной к школе группы № 4
День недели

НОД

Время

Понедельник

1.Физическое развитие (физическая культура)
2 Речевое развитие (владение речью как средством общения и культуры)
3.Художественно-эстетическое развитие (музыкальное развитие)
4. Социально-коммуникативное развитие (усвоение норм и ценностей
принятых в обществе/формирование основ безопасного поведения) *

9.00-9.30
9.40-10.10
10.30 – 11.00
15.40-16.10

Вторник

1. Познавательное развитие/ознакомление с окружающим

2.Художественно-эстетическое развитие (рисование)
3. Познавательное развитие (ФЭМП)

9.00 – 9.30
9.40-10.10
10.20-10.50

1.Познавательное развитие/ основы науки и естествознания (STEM
лаборатория)
2. Художественно-эстетическое развитие (музыкальное развитие).
3. Физическое развитие (физическая культура)

8.50 – 9.20 I подгруппа
9.30 - 10.00 II подгрупп
10.20-10.50
11.20– 11.50

Среда

(на улице)

Четверг

1.Познавательное развитие (ФЭМП)/

Пятница

2. Художественно-эстетическое развитие (лепка/аппликация)*
3.Речевое развитие (формирование звуковой аналитико-синтетической
активности как предпосылки обучения грамоте)
1. Познавательное развитие/ основы науки и естествознания (STEM
лаборатория)
2.Художественно-эстетическое развитие (конструирование)
3.Физическое развитие (физическая культура)

55

9.00 – 9.30
9.40 – 10.10
10.20-10.50
1 гр.9.00 – 9.30
2 гр. 9.40 – 10.10
1 гр.9.00 – 9.30
2 гр. 9.40 – 10.10
10.20-10.50

3.3.1. Календарный учебный график
Календарный учебный график – является локальным нормативным документом, регламентирующим общие требования к организации
образовательного процесса в учебном году в МАДОУ - детский сад № 416 города Екатеринбурга, разработанным в соответствии:
⎯ ФЗ «Об образовании в РФ» №273 от 29 декабря 2012г.;
⎯ Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. Утверждён приказом МИНОБРНАУКИ России №
1155 от 17.10.2013 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования», а также
нормативными документами:
⎯ Санитарные правила и нормы СанПин 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания» (Утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской от 28 января 2021 года №2).
⎯ Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи» (Утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской от 28 сентября
2020 года №28).
⎯ Устав МАДОУ- детский сад № 416.
Содержание

Возрастные группы
младшая

средняя

старшая

подготовительная

Количество
Возрастных групп
Начало учебного года
Конец учебного года
Режим работы
Продолжительность учебного года

группа раннего
возраста
1
(группа №1)
01.09.2022
31.05.2023
с 7.30 до 18.00
37недель

2
(группы №3)
01.09.2022
31.05.2023
с 7.30 до 18.00
37 недель

1
(группа №2)
01.09.2022
31.05.2023
с 7.30 до 18.00
37 недель

1
(группа №5,6)
01.09.2021
31.05.2023
с 7.30 до 18.00
-37 недель

1
(группа №4)
01.09.2021
31.05.2023
с 7.30 до 18.00
37недель

Первое полугодие

17 недель -

17недель -

17недель -

17 недель -

17 недель -

Второе полугодие

20недель-

20 недель -

20 недель

20 недель

20 недель

Организация и проведения мониторинга достижения детьми планируемых
результатов освоения общеобразовательной программы: вводная
диагностика/ итоговая диагностика

В сентябре
- 2 недели,
в мае –
2недели
01.09.2021-01.10.2021

В сентябре
- 2 недели,
в мае –
2недели
-

В сентябе
В сентябре
В сентябре
- 2 недели
- 2 недели,
- 2 недели,
в маев мае –
в мае –
2 недели
2недели
2недели
Для вновь поступивших детей продолжительность
определяется индивидуально

5 дней
60%
40%
10

5 дней
60%
40%
10

Адаптационный
период
График каникул
Летний период
Продолжительность учебной недели
Обязательная часть программы
Часть программы, формируемая участниками образовательного процесса
Всего в неделю организованных занятий

01.01.2023-08.01.2023
01.06.2022-31.08.2022
5 дней

10

5 дней
60%
40%
13

5 дней
60%
40%
16

Продолжительность непрерывной образовательной деятельности
Продолжительность перерыва
Максимальное количество НОД в течение дня

10
10
1 половина дня-1;2
половина дня-1

15
20
10
10
1 половина дня-1 1 половина дня-1
2 половина
2 половина
дня-1
дня-1
4 ноября ., 1-8 января ., 23 февраля, 8 марта, 1мая, 9 мая, 12 июня.

Праздники

20-25
10
1 половина дня-2
2 половина дня-1

30
10
1 половина дня-2
2 половина дня-1

учебного года
Продолжительность
учебной недели
Продолжительность
образовательной
деятельности
(занятий)
Продолжительность
дневной суммарной
образовательной
нагрузки
Продолжительность
перерывов между
занятиями не менее
Объем недельной
образовательной
нагрузки
Сроки проведения
мониторинга
Организация
образовательной
деятельности в
летний период
Режим
функционирования
групп учреждения

Вид деятельности детей

5 дней

5 дней

5 дней

5 дней

5 дней

10 минут

15 минут

20 минут

25 минут

30 минут

20 минут

30 минут

40 минут

50 минут или 75 минут
при организации 1
занятия после дневногосна

90 минут

10 минут

10 минут

10 минут

10 минут

10 минут

1 час 40 мин

2 часа 30 мин

3 часа
20 мин

6 часов 15 минут

7 часов 30 мин

05-18.09.2022
05-18.09.2022
05-18.09.2022
08-19.05.2023
08-19.05.2023
08-19.05.2023
В летний оздоровительный период проводится образовательная
направленности

05-18.09.2022
05-18.09.2022
08-19.05.2023
08-19.05.2023
деятельность только художественной и физической

с 7.30 до 18.00

Возрастные группы детей, вид, количество НОД в неделю
4-й год жизни
Обязательная часть образовательной программы
57

5-й год
жизни

6-год жизни

7 год
жизни

Познавательно-исследовательская
Деятельность/ Игровая деятельность

Познавательно
развитие./ Социальнокоммуникативное развитие(мир
природы/социальный мир)
Математическое
развитие

Конструктивно-модельная деятельность
Изобразительная деятельность
(рисование, лепка/ аппликация)
Двигательная деятельность
Итого обязательная часть

15 мин.(1)

20 мин.(1)

25 мин (1)

30 мин (2)

15 мин(1)

20 мин.(1)

25 мин. (1)

30 мин (2)

30 мин (2)

40мин (2)

25 мин(1)
45 мин. (2)

45 мин (3)
6 1.45 мин.

60мин (3)
7 (2ч 20 мин.)

75 мин(3)
8 (3 ч.45 мин.)

30 мин(1)
60 мин
(2)
90 мин (3)
10 (4 ч
00мин.)

Часть формируемая участниками образовательных отношений
Познавательно исследовательская
деятельность/ STEM-лаборатория
Музыкальная деятельность

30 мин (2)

Речевое развитие

15 мин (1)

Итого часть формируемая участниками
образовательных отношений.
Итого:

45 (3 )
2 ч.30 мин (10 )

Прием детей в детский сад. Игры
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку.
(гигиенические процедуры). Завтрак

25 мин. (1)

60мин (2)

40 мин (2)

50 мин (2)

20 мин (1)

50 мин. (2)

60 мин
(2)
60 мин (2)

60 мин.
( 3)
3 ч.20 мин ( 10 )

2 ч 5 мин(5 )
5 ч 50 мин (13)

Время
7.30-8.10

Длительность
40 мин

8.10-8.20
8.20-8. 40

10 мин.
20 мин.

Подготовка к НОД

8.40-9. 00.

58

20мин.

3 ч.00 мин.
(6)
7 ч.00 мин.
(16)

НОД (непосредственно образовательная деятельность)

9.00-9.30
9.30-9.40/перерыв
9.50- 10.10
10.10.-10.20/перерыв
10.20-10.50

120 мин

Подготовка к завтраку.
(гигиенические процедуры). Второй завтрак

10.10- 10.20

20 мин.

НОД

10.20 10.50

30 мин.

Подготовка к прогулке
Прогулка. Игры.

10.50- 12.20

150 мин.

Возвращение с прогулки. Гигиенические процедуры.

12.20.-12.40

20 мин.

Подготовка к обеду. Обед

12.40.-13.00

20 мин.

Подготовка ко сну. Сон

13.00-15.00

120 мин.

Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры

15.00-15.15

25 мин.

Подготовка к полднику. Полдник

15.15.-15.35

20 мин

ЧХЛ /кружки

15.35-16.05

30 мин.

Игры

16.05- 16.45

40 мин.

Подготовка к прогулке. Прогулка. Игры

16.45 – 18.00

75 мин.

Уход детей домой

10,5

3.5Перечень нормативных и нормативно-методических документов
1. Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от 20 ноября 1989 года.─ ООН 1990.
2. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014, с изм. От 02.05.2015) «Об образовании в Российской Федерации»
[Электронный ресурс] // Официальный интернет-портал правовой информации: ─ Режим доступа: pravo.gov.ru..
3. Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации».
4. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. № 1726-р о Концепции дополнительного образования детей.
5. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р о Стратегии развития воспитания до 2025 г. [Электронный
59

ресурс].─ Режим доступа:http://government.ru/docs/18312/.
6. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН
2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных
образовательных организаций» // Российская газета. – 2013. – 19.07(№ 157).
7. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от17 октября 2013г. № 1155 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013г.,
8. регистрационный № 30384).
9. Приказ Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от 31.05.2011) «Об утверждении Единого квалификационного
справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников
образования» (Зарегистрирован в Минюсте России 6 октября 2010 г. № 18638)
10. Письмо Минобрнауки России «Комментарии к ФГОС ДО» от 28.02. 2014 г. № 08-249// Вестник образования.– 2014. – Апрель. – № 7.
11. Письмо Минобрнауки России от 31 июля 2014 г. № 08-1002 «О направлении методических рекомендаций» (Методические рекомендации по
реализации полномочий субъектов Российской Федерации по финансовому обеспечению реализации прав граждан на получение
общедоступного и бесплатного дошкольного образования).

60

ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Организация образовательной деятельности части формируемой участниками образовательных отношений представлено:
1.
Ушакова О.С. Программа развитие речи дошкольного возраста: Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2011. – 288 с.
3.
Каплунова И.М, Новоскольцева И.А. Ладушки. Программа по музыкальному воспитанию дошкольников. С.-П.: Издательство «Композитор
- Санкт-Петербург», 2010.
Непрерывная образовательная деятельность проводится по данным программам проводится в соответствии с учебным планом
..В. Волосовец, В.А. Маркова, С.А. Аверин «STEM – образование детей дошкольного и младшего школьного возраста» Парциальна модульная
программа развития интеллектуальных способностей в процессе познавательной деятельности и вовлечение в научно- техническое творчество.
Модуль «Экспериментирование с живой и неживой природой»
Непрерывная образовательная деятельность проводится по данным программам проводится в соответствии с учебным планом.

Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 (8) лет)
Праздники. Новый год, День защитника Отечества, Международный женский день, День Победы, «Проводы в школу», «Осень», «Весна»,
«Лето», праздники народного календаря.
Тематические праздники и развлечения. «Веселая ярмарка»; вечера, посвященные творчеству композиторов, писателей, художников.
Театрализованные представления. Постановка театральных спектаклей, детских опер, музыкальных и ритмических пьес. Инсценирование
русских народных сказок, песен, литературных произведений; игры-инсценировки: «Скворец и воробей», «Котята-поварята», муз. Е. Тиличеевой.
Музыкально-литературные композиции. «Музыка и поэзия», «Весенние мотивы», «Сказочные образы в музыке и поэзии», «А. С. Пушкин и
музыка», «Город чудный, город древний», «Зима-волшебница».
Концерты. «Песни о Москве», «Шутка в музыке», «Любимые произведения», «Поем и танцуем»; концерты детской самодеятельности.
Русское народное творчество. Загадки, были и небылицы, шутки, любимые сказки, сказания, былины, предания.
Декоративно-прикладное искусство. «Вологодские кружева», «Гжельские узоры», «Народная игрушка», «Хохлома» и др.
КВН и викторины. Различные турниры, в том числе знатоков природы, столицы Москвы; «Короб чудес», «А ну-ка, девочки», «В волшебной
стране», «Путешествие в Страну знаний», «В мире фантастики», «Займемся арифметикой», «Я играю в шахматы» и др.
Спортивные развлечения. «Летняя олимпиада», «Ловкие и смелые», «Спорт, спорт, спорт», «Зимние катания», «Игры-соревнования»,
«Путешествие в Спортландию».
Забавы. Фокусы, шарады, сюрпризные моменты, подвижные и словесные игры, аттракционы, театр теней при помощи рук.

61