Оглавление
I.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ................................................................................................................................................................................................................................ 4
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ ПРОГРАММЫ ....................................................................................................................................................................................................... 4
I.1.
Пояснительная записка ........................................................................................................................................................................................................................... 4
1.1.1. Цели и задачи Программы ...................................................................................................................................................................................................................... 4
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы ........................................................................................................................................................................... 5
1.1.3. Значимые для разработки Программы характеристики, в том числе характеристики особенностей развития ........................................................................... 5
дошкольного возраста от 4 до 5 лет ................................................................................................................................................................................................................... 5
1.2. Планируемые результаты Программы................................................................................................................................................................................................... 7
1.2.1. Целевые ориентиры образования на этапе завершения освоения Программы ................................................................................................................................. 9
1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе........................................................................................................................ 10
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ ........................................................................................................................... 11
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ .................................................................................................................................................................................................................. 13
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ ПРОГРАММЫ ..................................................................................................................................................................................................... 13
2.1. Общие положения.................................................................................................................................................................................................................................. 13
2.2. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития детей 4-5 лет, представленными в пяти образовательных областях . 13
Модуль образовательной деятельности «Социально-коммуникативное развитие» .................................................................................................................................. 13
Модуль образовательной деятельности «Познавательное развитие» ......................................................................................................................................................... 17
Модуль образовательной деятельности «Речевое развитие» ........................................................................................................................................................................ 21
Модуль образовательной деятельности «Художественно-эстетическое развитие» ................................................................................................................................... 23
Модуль образовательной деятельности «Физическое развитие» ................................................................................................................................................................ 29
2.3. Взаимодействие взрослых с детьми 4-5 лет ........................................................................................................................................................................................ 31
2.3.1. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации программы .................................................................................................................. 31
2.3.2. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик....................................................................................................................... 36
2.3.3. Способы и направления поддержки детской инициативы ................................................................................................................................................................ 39
2.4. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников ....................................................................................................................................... 41
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ ........................................................................................................................... 43
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.............................................................................................................................................................................................................. 44
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ ................................................................................................................................................................................................................................ 44
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка ....................................................................................................................................... 44
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды..................................................................................................................................................... 44
3.1. Кадровые условия реализации Программы ........................................................................................................................................................................................ 47
3.4. Материально-технического обеспечение программы, обеспеченность методическими материалами, ....................................................................................... 47
средствами обучения и воспитания ................................................................................................................................................................................................................. 47
3.5. Планирование образовательной деятельности ................................................................................................................................................................................... 50
2

3.5.1. Расписание образовательной деятельности (занятий) ...................................................................................................................................................................... 52
3.5.2. Календарный учебный график ............................................................................................................................................................................................................. 53
3.5.3. Учебный план......................................................................................................................................................................................................................................... 55
3.6. Распорядок и режим дня ....................................................................................................................................................................................................................... 56
3.7. Перечень нормативных и нормативно-методических документов................................................................................................................................................... 57
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ ........................................................................................................................... 57

3

I.1.

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ ПРОГРАММЫ
Пояснительная записка
Рабочая программа (далее Программа) разработана рабочей группой педагогов МАДОУ- детский сад № 416. Программа спроектирована с
учётом ФГОС дошкольного образования, ООП ДО МАДОУ - детского сада № 416, Примерной основной образовательной программы
дошкольного образования, с применением программно-методического обеспечения авторской общеобразовательной программы дошкольного
образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.
Нормативно-правовой базой для разработки Программы является:
− Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
− ФГОС дошкольного образования (приказ № 1155 Минобрнауки РФ от 17.10.13 г, действует с 01.01.2014 г)
− Примерная основная образовательная программа дошкольного образования (одобрена решением федерального учебно-методического
объединения по общему образованию, протокол от 20.05.2016 №2/15).
− Устав МАДОУ - детский сад № 416.
− Санитарные правила и нормы СанПин 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания» (Утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской от 28 января 2021 года №2).
− Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи» (Утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской от 28 сентября
2020 года №28).
«Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам –
образовательным программам дошкольного образования», приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31 июля 2020 г. N
373.
1.1.1. Цели и задачи Программы
Программа направлена на создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование
основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих задач:
−
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
−
обеспечение равных возможностей полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места
проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

4

−
создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и
склонностями развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,
взрослыми и миром;
−
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
−
формирование общей культуры личности воспитанников, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,
физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка;
−
формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим
особенностям детей;
−
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей;
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
Рабочая программа сформирована в соответствии с принципами и подходами, определёнными Федеральным государственным
образовательным стандартом ДО:
− поддержки разнообразия детства;
− сохранения уникальности и самоценности дошкольного детства как важного этапа в общем развитии человека;
− полноценное проживание ребёнком всех этапов детства, обогащения (амплификации) детского развития;
− индивидуализацию дошкольного образования (в том числе одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья);
− содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
− поддержку инициативы детей в различных видах деятельности;
− партнерство с семьей;
− приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
− формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
1.1.3. Значимые для разработки Программы характеристики, в том числе характеристики особенностей развития
дошкольного возраста от 4 до 5 лет
Списочный состав группы – 27 ребенка.
В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что
дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради
них самих, ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.
Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным. Графическое
изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая
5

сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на
бумагу и т.д.
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу,
а также планирование последовательности действий.
Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация
движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды.
Усложняются игры с мячом.
К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Они оказываются способными назвать форму, на
которую похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты.
Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку - величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и
ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве.
Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны
принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д.
Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способными использовать простые схематизированные изображения для
решения несложных задач. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе
пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно
встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа.
Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже: сохранение количества, объема и величины.
Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут
самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.
Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут. Он способен
удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие,
В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно
имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы.
Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при
взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении со взрослым становится внеситуативной.
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок.
Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для
понимания, но она вызывает у него интерес.
У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит
к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.
Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим.
Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность.
Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации.
6

Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием
изобразительной деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного мышления
и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации, совершенствования
восприятия; формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со
сверстниками, дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией.
1.2. Планируемые результаты Программы
У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.
Средняя группа (4-5 лет)
Игровая
объединяясь в игре со сверстниками, может принимать на себя роль, владеет способом ролевого поведения; соблюдает
деятельность
ролевое соподчинение (продавец — покупатель) и ведет ролевые диалоги; Взаимодействуя со сверстниками, проявляет
инициативу и предлагает новые роли или действия, обогащает сюжет; в дидактических играх противостоит трудностям,
подчиняется правилам; в настольно-печатных играх может выступать в роли ведущего, объяснять сверстникам правила игры;
адекватно воспринимает в театре (кукольном, драматическом) художественный образ;
в самостоятельных театрализованных играх обустраивает место для игры (режиссерской, драматизации), воплощается в роли,
используя художественные выразительные средства (интонация, мимика), атрибуты, реквизит; имеет простейшие
представления о театральных профессиях.
Коммуникативная понимает и употребляет слова-антонимы; умеет образовывать новые слова по аналогии со знакомыми словами; умеет
деятельность
выделять первый звук в слове; рассказывает о содержании сюжетной картинки; с помощью взрослого повторяет образцы
Восприятие
описания игрушки; может назвать любимую сказку, прочитать наизусть понравившееся стихотворение, считалку;
художественной
рассматривает иллюстрированные издания детских книг, проявляет интерес к ним. драматизирует (инсценирует) с помощью
взрослого небольшие сказки (отрывки из сказок.
литературы
Познавательноразличает, из каких частей составлена группа предметов, называет их характерные особенности (цвет, размер, назначение);
исследовательская умеет считать до 5 (количественный счет), отвечать на вопрос «Сколько всего?»; сравнивает количество предметов в группах
деятельность
на основе счета (в пределах 5), а также путем поштучного соотнесения предметов двух групп (составления пар); определять,
каких предметов больше, меньше, равное количество; умеет сравнивать два предмета по величине (больше — меньше, выше
— ниже, длиннее - короче, одинаковые, равные) на основе приложения их друг к другу или наложения; различает и называет
круг, квадрат, треугольник, шар, куб; знает их характерные отличия;
определяет положение предметов в пространстве по отношению к себе (вверху -внизу, впереди - сзади); умеет двигаться в
нужном направлении то сигналу: вперед и назад, вверх и вниз (по лестнице). определяет части суток;
называет разные предметы, которые окружают его в помещениях, на участке, на улице; знает их назначение; называет
признаки и количество предметов; называет домашних животных и знает, какую пользу они приносят человеку; различает и
называет некоторые растения ближайшего окружения; называет времена года в правильной последовательности; знает и
соблюдает элементарные правила поведения в природе; начинает появляться образное предвосхищение. На основе
7

Трудовая
деятельность
Конструктивная
деятельность
Изобразительная
деятельность

Музыкальная
деятельность

Двигательная
деятельность

пространственного расположения объектов может сказать, что произойдет в результате их взаимодействия. Соблюдает
элементарные правила поведения в детском саду; соблюдает элементарные правила поведения на улице и в транспорте,
элементарные правила дорожного движения; самостоятельно выполняет доступные гигиенические процедуры. Соблюдает
элементарные правила поведения во время еды, умывания. Знаком с понятиями «здоровье» и «болезнь»; различает и называет
специальные виды транспорта («Скорая помощь», «Пожарная», «Полиция»), объясняет их назначение; понимает значения
сигналов светофора. Узнает и называет дорожные знаки «Пешеходный переход», «Дети»; различает проезжую часть, тротуар,
подземный пешеходный переход, пешеходный переход «Зебра»; знает и соблюдает элементарные правила поведения в
природе (способы безопасного взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к окружающей природе).
самостоятельно одевается, раздеваться, складывает и убирает одежду, с помощью взрослого приводит ее в порядок;
самостоятельно выполняет обязанности дежурного по столовой; самостоятельно готовит к занятиям свое рабочее место,
убирает материалы по окончании работы.
продуктивная (конструктивная) деятельность. Умеет использовать строительные детали с учетом их конструктивных свойств;
способен преобразовывать постройки в соответствии с заданием педагога; умеет сгибать прямоугольный лист бумаги
пополам; может конструировать по замыслу.
Изображает предметы путем создания отчетливых форм, подбора цвета, аккуратного закрашивания, использования разных
материалов; передает несложный сюжет, объединяя в рисунке несколько предметов; выделяет выразительные средства
дымковской и филимоновской игрушки. Украшает силуэты игрушек элементами дымковской и филимоновской росписи;
создает образы разных предметов и игрушек, объединяет их в коллективную композицию; использует все многообразие
усвоенных приемов лепки; правильно держит ножницы и умеет резать ими по прямой, по диагонали (квадрат и
прямоугольник); вырезать круг из квадрата, овал — из прямоугольника, плавно срезать и закруглять углы; аккуратно
наклеивает изображения предметов, состоящие из нескольких частей; составляет узоры из растительных форм и
геометрических фигур;
узнает песни по мелодии; различает звуки по высоте (в пределах сексты — септимы); может петь протяжно, четко
произносить слова; вместе с другими детьми - начинать и заканчивать пение; выполняет движения, отвечающие характеру
музыки, самостоятельно меняя их в соответствии с двухчастной формой музыкального произведения;
умеет выполнять танцевальные движения: пружинка, подскоки, движение парами по кругу, кружение по одному и в парах.
Может выполнять движения с предметами (с куклами, игрушками, ленточками); умеет играть на металлофоне простейшие
мелодии на одном звуке.
владеет в соответствии с возрастом основными движениями. Проявляет интерес к участию в подвижных играх и физических
упражнениях. принимает правильное исходное положение при метании; может метать предметы разными способами правой и
левой рукой; отбивает мяч о землю (пол) не менее 5 раз подряд; может ловить мяч кистями рук с расстояния до 1,5 м; умеет
строиться в колонну по одному, парами, в круг, шеренгу; может скользить самостоятельно по ледяным дорожкам (длина 5 м);
ориентируется в пространстве, находит левую и правую стороны; выполняет упражнения, демонстрируя выразительность,
грациозность, пластичность движений.
8

1.2.1. Целевые ориентиры образования на этапе завершения освоения Программы
Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в
разных видах деятельности — игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе
род занятий, участников по совместной деятельности
Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает
чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.
Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно
проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по
разнымвопросам.
Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в совместной деятельности.
Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других
верований, их физических и психических особенностей.
Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в этом
нуждается.Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.
Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными
формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам. Умеет
распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать.
Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих
мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка складываются
предпосылки грамотности.
У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои
движения и управлять ими.
Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены.
Проявляет ответственность за начатое дело.
Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями,
пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает
начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает
элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п.; способен к принятию собственных
решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Открыт новому, то есть проявляет стремления к получению знаний, положительной мотивации к дальнейшему обучению в школе,
институте.
Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей среде.
9

Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (музыку, танцы,
театральную деятельность, изобразительную деятельность и т. д.).
Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения, имеет представление о ее географическом
разнообразии, многонациональности, важнейших исторических событиях.
Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая традиционные гендерные ориентации,
проявляет уважение к своему и противоположному полу.
Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные представления о том, «что такое хорошо и что
такоеплохо», стремится поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о младших.
Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый образ жизни как ценность.
Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень
образования могут существенно варьировать у разных детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития
конкретного ребенка. Программа строится на основе общих закономерностей развития личности детей дошкольного возраста с учетом
сенситивных периодов в развитии. Дети с различными недостатками в физическом и/или психическом развитии могут иметь качественно
неоднородные уровни речевого, познавательного и социального развития личности. Поэтому целевые ориентиры основной образовательной
программы, реализуемой с участием детей с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ), учитывают не только возраст ребенка, но
и уровень развития его личности, степень выраженности различных нарушений, а также индивидуально-типологические особенности развития
ребенка.
1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе
Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой МАДОУ по Программе, представляет собой важную составную
часть образовательной деятельности, направленную на ее усовершенствование. Концептуальные основания такой оценки
определяютсятребованиями Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», а также ФГОС ДО, в котором определены
государственныегарантии качества образования.
Реализация рабочей программы предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим
работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития дошкольников, связанной с оценкой эффективности
педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности.
Инструментарий для педагогической диагностики - карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную
динамикуи перспективы развития каждого ребенка в детских видах деятельности.
Педагогическая диагностика преимущественно направлена:
- на изучение ребенка дошкольного возраста для познания его индивидуальности и оценки его развития как субъекта познания,
общения и деятельности;
- на понимание мотивов его поступков, видение скрытых резервов личностного развития, предвидение его поведения в будущем.
10

В образовательной деятельности предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики их образовательных
достижений, основанная на методе наблюдения, включающая в себя:
– педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой эффективности педагогических действий с целью их
дальнейшей оптимизации. Диагностика развития ребенка, используется как профессиональный педагогический инструмент с целью получения
обратной связи от собственных педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми в образовательной
деятельности проводится два раза в год в начале и в конце учебного года.
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Дополнительная общеобразовательная программа Ушаковой О.С. «Программа развития речи дошкольников»
Программа О.С. Ушаковой «Программа развития речи дошкольников» дополняет основную образовательную программу в разделах
по совершенствованию коммуникативных способностей у детей через формирование грамматического строя речи и развития образной речи
дошкольников. В качестве методического обеспечения мы используем программу О.С. Ушаковой, Е.М. Струниной «Развитие речи детей 3 –
7лет». Данная программа содержит методические рекомендации, конспекты занятий по развитию речи и ознакомлению с художественной
литературой, а также игры и упражнения. Эта программа по своим задачам полностью совпадает с программой Ушаковой О.С.
Ознакомлениедетей с художественной литературой, предлагается программой «Детство» проводить в рамках занятий по социальному миру
(как часть занятия). Главная цель речевого развития ребёнка – овладение родным языком и развитие языковых способностей у детей
дошкольного возраста.
Основные задачи развития речи детей:
1. Развитие связной речи, умения строить простые и сложные синтаксические конструкции и использовать их в речи.
2. Развитие лексической стороны речи
3. Формирование грамматического строя речи, умения использовать в речи все грамматические формы.
4. Развитие звуковой стороны речи
5. Развитие образной речи.
Программа предусматривает использование разнообразных методов и приёмов:
Лингвистический метод: изучение связей, отношений и противопоставлений внутри языковой системы.
Наглядные: использование иллюстративно печатного материала (картины, альбомы, карточки, предметные и сюжетные картинки), схемы для
составления рассказов.
Словесные: речевой образец, повторное проговаривание, рассказ воспитателя, беседа, поисковые вопросы, художественное слово, чтение
художественной литературы, словесные игры, диалог, монолог, пересказ, рассказывание по картине, рассказ – описание, рассказывание из
личного опыта.
Программа Ушаковой О.С., Струниной Е.М. «Развитие речи детей 3-7 лет» рассчитана на 4 года
обучения.2 год обучения – дети 4-5 лет, средняя группа
11

Планируемые результаты освоения программы. Формируемая часть
Результаты освоения детьми программы О. С. Ушаковой «Развитие речи дошкольников»

Средний возраст (4-5 лет)
- Ребенок проявляет инициативу и активность в общении; решает бытовые и игровые задачи посредством общения со взрослыми и сверстниками;
узнает новую информацию, выражает просьбу, жалобу, высказывает желания, избегает конфликта; без напоминания взрослого здоровается и
прощается, говорит «спасибо» и «пожалуйста».
- Инициативен в разговоре, отвечает на вопросы, задает встречные. Проявляет интерес и самостоятельность в использовании простых форм
объяснительной речи.
- Все звуки произносит чисто, пользуется средствами эмоциональной и речевой выразительности.
- Самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, с небольшой помощью взрослого составляет описательные и сюжетные рассказы, сочиняет
загадки.
- Проявляет словотворчество, интерес к языку, различает понятия «слово» и «звук».
- Вычленяет первый звук в слове, слышит слова с заданным первым звуком. Различает на слух гласные и согласные звуки.
Каплунова И.М, Новоскольцева И.А. Программа по музыкальному воспитанию дошкольников Ладушки.
Задачи программы «Ладушки»
- Подготовить детей к восприятию музыкальных образов и представлений.
- Заложить основы гармонического развития (развитие слуха, внимания, движения, чувства ритма и красоты мелодий, развитие индивидуальных
музыкальных способностей).
- Приобщить детей к русской народно-традиционной и мировой музыкальной культуре.
- Подготовить детей к освоению приемов и навыков в различных видах музыкальной деятельности адекватно детским возможностям.
- Развивать коммуникативные способности (общение детей друг с другом, творческое использование музыкальных впечатлений в повседневной
жизни).
- Познакомить детей с многообразием музыкальных форм и жанров в привлекательной и доступной форме.

12

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ ПРОГРАММЫ
2.1. Общие положения
Содержание Программы направлено на обеспечение развития личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности
и образовательных областях. Описание образовательной деятельности представлено модулями образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях:
−
социально-коммуникативное развитие;
−
познавательное развитие;
−
речевое развитие;
−
художественно-эстетическое развитие;
−
физическое развитие.
Содержание Программы реализуется на основе вариативных форм, способов, методов, средств и педагогических технологий,
соответствующих принципам и целям ФГОС ДО, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов, задач и направлений развития для каждого возраста, состава групп, запросов родителей (законных
представителей).
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития детей 4-5 лет, представленными в пяти
образовательных областях
Модуль образовательной деятельности «Социально-коммуникативное развитие»
Содержание психолого-педагогической работы:
«Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства
принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе».
Основные цели и задачи
Нравственное воспитание, формирование личности ребенка, развитие общения. Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе,
воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников.
Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие социального и эмоционального интеллекта,
эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.
Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со
сверстниками.
2.2.

13

Развитие игровой деятельности (сюжетно-ролевые игры). Развитие интереса к сюжетно-ролевым играм, формирование игровых
умений, развитых культурных форм игры. Всестороннее воспитание и гармоничное развитие детей в игре (эмоционально-нравственное,
умственное, физическое, художественно-эстетическое и социально-коммуникативное). Развитие в игре самостоятельности, инициативы,
творчества, организаторских способностей; формирование умения самостоятельно организовывать различные игры, выполнять игровые правила,
соблюдать нормы поведения; воспитание чувства коллективизма.
Ребенок в семье и сообществе. Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к
сообществу детей и взрослых в организации; формирование гендерной, семейной принадлежности.
Формирование позитивных установок к труду и творчеству. Развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции собственных действий. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Формирование позитивных
установок к различным видам труда и творчества, воспитание положительного отношения к труду, желания трудиться.
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам. Формирование умения ответственно
относиться к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).
Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.
Формирование основ безопасности. Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе.
Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности.
Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.
Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведения в них.
Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения; воспитание осознанного отношения к
необходимости выполнения этих правил.
Нравственное воспитание, формирование личности ребенка, развитие общения.
Нравственное воспитание. Обеспечивать условия для нравственного воспитания детей, способствовать усвоению моральнонравственных норм и ценностей, принятых в обществе. Воспитывать скромность, отзывчивость, желание быть справедливым, сильным и смелым;
учить испытывать чувство стыда за неблаговидный поступок. Учить извиняться перед сверстником за причиненную обиду.
Развитие социального и эмоционального интеллекта. Способствовать формированию личностного отношения ребенка к соблюдению
(и нарушению) моральных норм: взаимопомощи, сочувствия обиженному и несогласия с действиями обидчика; одобрения действий того,
кто поступил справедливо, уступил по просьбе сверстника, поделился игрушками и пр.
Развитие общения. Продолжать работу по формированию доброжелательных взаимоотношений между детьми, обращать внимание детей
на хорошие поступки друг друга. Учить коллективным играм, соблюдению игровых правил, формировать навыки добрых взаимоотношений в
игре.
Формирование личности ребенка. Способствовать формированию личности ребенка. Воспитывать самоуважение, чувство собственного
достоинства. Продолжать воспитывать самостоятельность, целенаправленность и саморегуляцию собственных действий. Формировать
первичные представления детей об их правах (на игру, доброжелательное отношение, новые знания и др.) и обязанностях в группе детского сада,
дома, на улице (самостоятельно есть, одеваться, убирать игрушки и др.).
14

Усвоение общепринятых норм поведения. Расширять представления о правилах поведения в общественных местах. Продолжать
формировать у детей основы культуры поведения и вежливого общения; напоминать о необходимости здороваться, прощаться, называть
работников дошкольного учреждения по имени и отчеству, не вмешиваться в разговор взрослых, вежливо выражать свою просьбу, благодарить за
оказанную услугу.
Развитие игровой деятельности (сюжетно-ролевые игры)
Продолжать работу по развитию и обогащению сюжетов игр; используя косвенные методы руководства, подводить детей к
самостоятельному созданию игровых замыслов.
В совместных с воспитателем играх, содержащих 2–3 роли, совершенствовать умение детей объединяться в игре, распределять роли (мать,
отец, дети), выполнять игровые действия, поступать в соответствии с правилами и общим игровым замыслом.
Учить подбирать предметы и атрибуты для игры. Развивать умение использовать в сюжетно-ролевой игре постройки из строительного
материала. Побуждать детей создавать постройки разной конструктивной сложности (например, гараж для нескольких автомашин, дом в 2–3
этажа, широкий мост для проезда автомобилей или поездов, идущих в двух направлениях, и др.).
Учить детей договариваться о том, что они будут строить, распределять между собой материал, согласовывать действия и совместными
усилиями достигать результата.
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, развивать умение считаться с интересами товарищей.
Расширять область самостоятельных действий детей в выборе роли, разработке и осуществлении замысла, использовании атрибутов;
развивать социальные отношения играющих за счет осмысления профессиональной деятельности взрослых.
Ребенок в семье и сообществе
Образ Я. Формировать представления о росте и развитии ребенка, его прошлом, настоящем и будущем («я был маленьким, я расту, я буду
взрослым»). Формировать первичные представления детей об их правах (на игру, доброжелательное отношение, новые знания и др.) и
обязанностях в группе детского сада, дома, на улице (самостоятельно кушать, одеваться, убирать игрушки и др.). Формировать у каждого ребенка
уверенность в том, что он хороший, что его любят.
Формировать первичные гендерные представления (мальчики сильные, смелые; девочки нежные, женственные).
Семья. Углублять представления детей о семье, ее членах. Дать первоначальные представления о родственных отношениях (сын, мама,
папа, дочь и т. д.).
Интересоваться тем, какие обязанности по дому есть у ребенка (убирать игрушки, помогать накрывать на стол и т. п.).
Детский сад. Продолжать знакомить детей с детским садом и его сотрудниками. Совершенствовать умение свободно ориентироваться в
помещениях детского сада. Закреплять у детей навыки бережного отношения к вещам, учить использовать их по назначению, ставить на место.
Знакомить с традициями детского сада. Закреплять представления ребенка о себе как о члене коллектива, развивать чувство общности с
другими детьми. Формировать умение замечать изменения в оформлении группы и зала, участка детского сада (как красиво смотрятся яркие,
нарядные игрушки, рисунки детей и т. п.). Привлекать к обсуждению и посильному участию в оформлении группы, к созданию ее символики и
традиций.
Формирование позитивных установок к труду и творчеству
Развитие навыков самообслуживания. Продолжать воспитывать у детей опрятность, привычку следить за своим внешним видом.
15

Воспитывать привычку самостоятельно умываться, мыть руки с мылом перед едой, по мере загрязнения, после пользования туалетом.
Закреплять умение пользоваться расческой, носовым платком; при кашле и чихании отворачиваться, прикрывать рот и нос носовым
платком.
Совершенствовать навыки аккуратного приема пищи: умение брать пищу понемногу, хорошо пережевывать, есть бесшумно, правильно
пользоваться столовыми приборами (ложка, вилка), салфеткой, полоскать рот после еды.
Совершенствовать умение самостоятельно одеваться, раздеваться. Приучать аккуратно складывать и вешать одежду, с помощью
взрослого приводить ее в порядок (чистить, просушивать). Воспитывать стремление быть аккуратным, опрятным.
Приучать самостоятельно готовить свое рабочее место и убирать его после окончания занятий рисованием, лепкой, аппликацией (мыть
баночки, кисти, протирать стол и т. д.)
Приобщение к доступной трудовой деятельности. Воспитывать у детей положительное отношение к труду, желание трудиться.
Формировать ответственное отношение к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).
Воспитывать умение выполнять индивидуальные и коллективные поручения, понимать значение результатов своего труда для других;
формировать умение договариваться с помощью воспитателя о распределении коллективной работы, заботиться о своевременном завершении
совместного задания. Поощрять инициативу в оказании помощи товарищам, взрослым.
Приучать детей самостоятельно поддерживать порядок в групповой комнате и на участке детского сада: убирать на место строительный
материал, игрушки; помогать воспитателю подклеивать книги, коробки.
Учить детей самостоятельно выполнять обязанности дежурных по столовой: аккуратно расставлять хлебницы, чашки с блюдцами,
глубокие тарелки, ставить салфетницы, раскладывать столовые приборы (ложки, вилки, ножи).
Поощрять желание детей ухаживать за растениям, поливать растения. В весенний, летний и осенний периоды привлекать детей к
посильной работе на огороде и в цветнике (посев семян, полив, сбор урожая); в зимний период — к расчистке снега.
Приобщать детей к работе по выращиванию зелени для корма птицам в зимнее время; к подкормке зимующих птиц.
Формировать стремление помогать воспитателю приводить в порядок используемое в трудовой деятельности оборудование (очищать,
просушивать, относить в отведенное место).
Знакомить детей с профессиями близких людей, подчеркивая значимость их труда. Формировать интерес к профессиям родителей.
Формирование основ безопасности
Безопасное поведение в природе. Продолжать знакомить с многообразием животного и растительного мира, с явлениями неживой
природы. Формировать элементарные представления о способах взаимодействия с животными и растениями, о правилах поведения в природе.
Формировать понятия: «съедобное», «несъедобное», «лекарственные растения». Знакомить с опасными насекомыми и ядовитыми
растениями.
Безопасность на дорогах. Развивать наблюдательность, умение ориентироваться в помещении и на участке детского сада, в ближайшей
местности. Продолжать знакомить с понятиями «улица», «дорога», «перекресток», «остановка общественного транспорта» и элементарными
правилами поведения на улице. Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения. Уточнять знания детей о
назначении светофора и работе полицейского. Знакомить с различными видами городского транспорта, особенностями их внешнего вида и
назначения («Скорая помощь», «Пожарная», машина МЧС, «Полиция», трамвай, троллейбус, автобус). Знакомить со знаками дорожного
16

движения «Пешеходный переход», «Остановка общественного транспорта». Формировать навыки культурного поведения в общественном
транспорте.
Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с правилами безопасного поведения во время игр. Рассказывать о ситуациях,
опасных для жизни и здоровья. Знакомить с назначением, работой и правилами пользования бытовыми электроприборами (пылесос,
электрочайник, утюг и др.). Закреплять умение пользоваться столовыми приборами (вилка, нож), ножницами.. Знакомить с правилами поведения
с незнакомыми людьми. Рассказывать детям о работе пожарных, причинах возникновения пожаров и правилах поведения при пожаре.
Модуль образовательной деятельности «Познавательное развитие»
«Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование
познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о
себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале,
звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой
родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как
общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира».
Основные цели и задачи
Формирование элементарных математических представлений. Формирование элементарных математических представлений,
первичных представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и
целом, пространстве и времени.
Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки
в окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий,
становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений об объектах окружающего мира,
о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.).
Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные
признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие
обобщения.
Ознакомление с предметным окружением. Ознакомление с предметным миром (название, функция, назначение, свойства и качества
предмета); восприятие предмета как творения человеческой мысли и результата труда.
Формирование первичных представлений о многообразии предметного окружения; о том, что человек создает предметное окружение,
изменяет и совершенствует его для себя и других людей, делая жизнь более удобной и комфортной. Развитие умения устанавливать причинноследственные связи между миром предметов и природным миром.
Ознакомление с социальным миром. Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей, формирование
целостной картины мира. Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях
нашего народа, об отечественных традициях и праздниках. Формирование гражданской принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за
17

ее достижения, патриотических чувств. Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о многообразии
стран и народов мира.
Ознакомление с миром природы. Ознакомление с природой и природными явлениями. Развитие умения устанавливать причинноследственные связи между природными явлениями. Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля.
Формирование элементарных экологических представлений. Формирование понимания того, что человек — часть природы, что он должен
беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды.
Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к природе, желания беречь ее.
Формирование элементарных математических представлений
Количество и счет. Дать детям представление о том, что множество («много») может состоять из разных по качеству элементов:
предметов разного цвета, размера, формы; учить сравнивать части множества, определяя их равенство или неравенство на основе составления пар
предметов (не прибегая к счету). Вводить в речь детей выражения: «Здесь много кружков, одни — красного цвета, а другие — синего; красных
кружков больше, чем синих, а синих меньше, чем красных» или «красных и синих кружков поровну».
Учить считать до 5 (на основе наглядности), пользуясь правильными приемами счета: называть числительные по порядку; соотносить
каждое числительное только с одним предметом пересчитываемой группы; относить последнее числительное ко всем пересчитанным предметам,
например: «Один, два, три — всего три кружка». Сравнивать две группы предметов, именуемые числами 1-2, 2-2, 2-3, 3-3, 3-4, 4-4, 4-5, 5-5.
Формировать представления о порядковом счете, учить правильно пользоваться количественными и порядковыми числительными,
отвечать на вопросы «Сколько?», «Который по счету?», «На котором месте?».
Формировать представление о равенстве и неравенстве групп на основе счета: «Здесь один, два зайчика, а здесь одна, две, три елочки.
Елочек больше, чем зайчиков; 3 больше, чем 2, а 2 меньше, чем 3».
Учить уравнивать неравные группы двумя способами, добавляя к меньшей группе один (недостающий) предмет или убирая из большей
группы один (лишний) предмет («К 2 зайчикам добавили 1 зайчика, стало 3 зайчика и елочек тоже 3. Елочек и зайчиков поровну — 3 и 3» или:
«Елочек больше (3), а зайчиков меньше (2). Убрали 1 елочку, их стало тоже 2. Елочек и зайчиков стало поровну: 2 и 2»).
Отсчитывать предметы из большего количества; выкладывать, приносить определенное количество предметов в соответствии с образцом
или заданным числом в пределах 5 (отсчитай 4 петушка, принеси 3 зайчика).
На основе счета устанавливать равенство (неравенство) групп предметов в ситуациях, когда предметы в группах расположены на разном
расстоянии друг от друга, когда они отличаются по размерам, по форме расположения в пространстве.
Величина. Совершенствовать умение сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте), а также учить сравнивать два
предмета по толщине путем непосредственного наложения или приложения их друг к другу; отражать результаты сравнения в речи, используя
прилагательные (длиннее — короче, шире — уже, выше — ниже, толще — тоньше или равные (одинаковые) по длине, ширине, высоте,
толщине).
Учить сравнивать предметы по двум признакам величины (красная лента длиннее и шире зеленой, желтый шарфик короче и уже синего).
Устанавливать размерные отношения между 3-5 предметами разной длины (ширины, высоты), толщины, располагать их в определенной
последовательности — в порядке убывания или нарастания величины. Вводить в активную речь детей понятия, обозначающие размерные
18

отношения предметов (эта (красная) башенка — самая высокая, эта (оранжевая) — пониже, эта (розовая) — еще ниже, а эта (желтая) — самая
низкая» и т. д.).
Форма. Развивать представление детей о геометрических фигурах: круге, квадрате, треугольнике, а также шаре, кубе. Учить выделять
особые признаки фигур с помощью зрительного и осязательно-двигательного анализаторов (наличие или отсутствие углов, устойчивость,
подвижность и др.).
Познакомить детей с прямоугольником, сравнивая его с кругом, квадратом, треугольником. Учить различать и называть прямоугольник,
его элементы: углы и стороны.
Формировать представление о том, что фигуры могут быть разных размеров: большой — маленький куб (шар, круг, квадрат, треугольник,
прямоугольник).
Учить соотносить форму предметов с известными геометрическими фигурами: тарелка — круг, платок — квадрат, мяч — шар, окно, дверь
— прямоугольник и др.
Ориентировка в пространстве. Развивать умения определять пространственные направления от себя, двигаться в заданном направлении
(вперед — назад, направо — налево, вверх — вниз); обозначать словами положение предметов по отношению к себе (передо мной стол, справа от
меня дверь, слева — окно, сзади на полках — игрушки).
Познакомить с пространственными отношениями: далеко — близко (дом стоит близко, а березка растет далеко).
Ориентировка во времени. Расширять представления детей о частях суток, их характерных особенностях, последовательности (утро —
день — вечер — ночь). Объяснить значение слов: «вчера», «сегодня», «завтра».
Развитие познавательно-исследовательской деятельности
Познавательно-исследовательская деятельность. Продолжать знакомить детей с обобщенными способами исследования разных
объектов с помощью специально разработанных систем сенсорных эталонов, помогать осваивать перцептивные действия. Формировать умение
получать сведения о новом объекте в процессе его практического исследования.
Формировать умение выполнять ряд последовательных действий в соответствии с задачей и предлагаемым алгоритмом деятельности.
Учить понимать и использовать в познавательно-исследовательской деятельности модели, предложенные взрослым.
Сенсорное развитие. Продолжать работу по сенсорному развитию в разных видах деятельности. Обогащать сенсорный опыт, знакомя
детей с широким кругом предметов и объектов, с новыми способами их обследования. Закреплять полученные ранее навыки обследования
предметов и объектов.
Совершенствовать восприятие детей путем активного использования всех органов чувств (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние).
Обогащать чувственный опыт и умение фиксировать полученные впечатления в речи.
Продолжать знакомить с геометрическими фигурами (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник, овал), с цветами (красный, синий,
зеленый, желтый, оранжевый, фиолетовый, белый, серый).
Развивать осязание. Знакомить с различными материалами на ощупь, путем прикосновения, поглаживания (характеризуя ощущения:
гладкое, холодное, пушистое, жесткое, колючее и др.).
Формировать образные представления на основе развития образного восприятия в процессе различных видов деятельности.
19

Развивать умение использовать эталоны как общепринятые свойства и качества предметов (цвет, форма, размер, вес и т. п.); подбирать
предметы по 1-2 качествам (цвет, размер, материал и т. п.).
Проектная деятельность. Развивать первичные навыки в проектно-исследовательской деятельности, оказывать помощь в оформлении ее
результатов и создании условий для их презентации сверстникам. Привлекать родителей к участию в исследовательской деятельности детей.
Дидактические игры. Учить детей играм, направленным на закрепление представлений о свойствах предметов, совершенствуя умение
сравнивать предметы по внешним признакам, группировать; составлять целое из частей (кубики, мозаика, пазлы).
Совершенствовать тактильные, слуховые, вкусовые ощущения детей («Определи на ощупь (по вкусу, по звучанию)»). Развивать
наблюдательность и внимание («Что изменилось?», «У кого колечко?»). Помогать детям осваивать правила простейших настольно-печатных игр
(«Домино», «Лото»).
Ознакомление с предметным окружением
Создавать условия для расширения представлений детей об объектах окружающего мира. Рассказывать о предметах, необходимых детям в
разных видах деятельности (игре, труде, рисовании, аппликации и т. д.). Расширять знания детей об общественном транспорте (автобус, поезд,
самолет, теплоход).
Продолжать знакомить детей с признаками предметов, побуждать определять их цвет, форму, величину, вес. Рассказывать о материалах
(стекло, металл, резина, кожа, пластмасса), из которых сделаны предметы, об их свойствах и качествах. Объяснять целесообразность
изготовления предмета из определенного материала (корпус машин — из металла, шины — из резины и т. п.).
Формировать элементарные представления об изменении видов человеческого труда и быта на примере истории игрушки и предметов
обихода.
Ознакомление с социальным миром
Образ Я. Формировать представления о росте и развитии ребенка, его прошлом, настоящем и будущем (≪я был маленьким, я расту, я буду
взрослым≫). Формировать первичные представления о школе. Формировать первичные гендерные представления (мальчики сильные, смелые;
девочки нежные, женственные). Закреплять умение называть свое имя, фамилию, возраст.
Первичные представления о сферах человеческой деятельности (знакомство с профессиями). Дать элементарные представления о
жизни и особенностях труда в городе и в сельской местности (с опорой на опыт детей). Продолжать знакомить с различными профессиями
(шофер, почтальон, продавец, врач и т. д.); расширять и обогащать представления о трудовых действиях, орудиях труда, результатах труда.
Родная страна. Продолжать воспитывать любовь к родному краю; рассказывать детям о самых красивых местах родного города (поселка),
его достопримечательностях. Продолжать знакомить с культурными явлениями (театром, цирком, зоопарком, вернисажем), их атрибутами,
связанными с ними профессиями, правилами поведения. Дать детям доступные их пониманию представления о государственных праздниках.
Рассказывать о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину (пограничники, моряки, летчики).
Ознакомление с миром природы
Расширять представления детей о природе. Знакомить с домашними животными, декоративными рыбками (с золотыми рыбками, кроме
вуалехвоста и телескопа, карасем и др.), птицами (волнистые попугайчики, канарейки и др.).
Знакомить детей с представителями класса пресмыкающихся (ящерица, черепаха), их внешним видом и способами передвижения (у
ящерицы продолговатое тело, у нее есть длинный хвост, который она может сбросить; ящерица очень быстро бегает).
20

Расширять представления детей о некоторых насекомых (муравей, бабочка, жук, божья коровка). Расширять представления о фруктах
(яблоко, груша, слива, персик и др.), овощах (помидор, огурец, морковь, свекла, лук и др.) и ягодах (малина, смородина, крыжовник и др.), грибах
(маслята, опята, сыроежки и др.). Закреплять знания детей о травянистых и комнатных растениях (бальзамин, фикус, хлорофитум, герань,
бегония, примула и др.); знакомить со способами ухода за ними. Учить узнавать и называть 3-4 вида деревьев (елка, сосна, береза, клен и др.).
В процессе опытнической деятельности расширять представления детей о свойствах песка, глины и камня. Организовывать наблюдения за
птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица, воробей, снегирь и др.), подкармливать их зимой.
Закреплять представления детей об условиях, необходимых для жизни людей, животных, растений (воздух, вода, питание и т. п.). Учить
детей замечать изменения в природе. Рассказывать об охране растений и животных.
Сезонные наблюдения
Осень. Учить детей замечать и называть изменения в природе: похолодало, осадки, ветер, листопад, созревают плоды и корнеплоды,
птицы улетают на юг. Устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы (похолодало — исчезли бабочки, жуки;
отцвели цветы и т. д.). Привлекать к участию в сборе семян растений.
Зима. Учить детей замечать изменения в природе, сравнивать осенний и зимний пейзажи. Наблюдать за поведением птиц на улице и в
уголке природы. Рассматривать и сравнивать следы птиц на снегу. Оказывать помощь зимующим птицам, называть их. Расширять представления
детей о том, что в мороз вода превращается в лед, сосульки; лед и снег в теплом помещении тают. Привлекать к участию в зимних забавах:
катание с горки на санках, лепка поделок из снега.
Весна. Учить детей узнавать и называть время года; выделять признаки весны: солнышко стало теплее, набухли почки на деревьях,
появилась травка, распустились подснежники, появились насекомые. Рассказывать детям о том, что весной зацветают многие комнатные
растения. Формировать представления детей о работах, проводимых в весенний период в саду и в огороде. Учить наблюдать за посадкой и
всходами семян. Привлекать детей к работам в огороде и цветниках.
Лето. Расширять представления детей о летних изменениях в природе: голубое чистое небо, ярко светит солнце, жара, люди легко одеты,
загорают, купаются. В процессе различных видов деятельности расширять представления детей о свойствах песка, воды, камней и глины.
Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи, ягоды и грибы; у животных подрастают детеныши.
Модуль образовательной деятельности «Речевое развитие»
Включает:
− владение речью как средством общения и культуры;
− обогащение активного словаря;
− развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
− развитие речевого творчества;
− развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
− знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
− формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

21

Речевое развитие предполагает дальнейшее совершенствование речевого слуха и закрепление навыков четкой правильной, выразительной
речи, развитие словаря детей на основе ознакомления с народном календарем, приметы которого доступны детям, широкое использование
фольклора (сказок, песенок, потешек, частушек, пословиц, поговорок и т.д.), рассматривания предметов народного искусства.
Развитие связной речи детей при пересказе литературных произведений, при составлении описательных рассказов по содержанию картин,
серии картин, по игрушке, из личного опыта. Развитие лексико-грамматических категорий и правильное использование их в своей речи.
«Программа по развитию речи в детском саду» О.С.Ушакова, А.Г.Арушанова, 2010г. Мозаика-Синтез.
Содержание психолого-педагогической работы:
4-5 лет:
Владение речью как средством общения и культуры;
− Обсуждать с детьми информацию о предметах, явлениях, событиях, выходящих за пределы привычного им ближайшего окружения.
− Выслушивать детей, уточнять их ответы, подсказывать слова, более точно отражающие особенность предмета, явления, состояния, поступка;
помогать логично и понятно высказывать суждение.
− Способствовать развитию любознательности.
− Помогать детям доброжелательно общаться со сверстниками, подсказывать, как можно порадовать друга, поздравить его, как спокойно
высказать свое недовольство его поступком, как извиниться.
− Помогать детям выражать свою точку зрения, обсуждать со сверстниками различные ситуации.
По развитию всех компонентов устной речи, практическому овладению нормами речи

−
−
−
−
−
−
−
−
−
−

Формирование словаря
Пополнять и активизировать словарь на основе углубления знаний детей о ближайшем окружении. Расширять представления о предметах,
явлениях, событиях, не имевших места в собственном опыте дошкольников.
Активизировать употребление в речи названий предметов, их частей материалов, из которых они изготовлены.
Развивать умение использовать в речи наиболее употребительные прилагательные, глаголы, наречия, предлоги.
Вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии; глаголы, характеризующие трудовые действия.
Совершенствовать умение детей определять и называть местоположение предмета (слева, справа, рядом, около, между), время суток.
Помогать заменять часто используемые детьми указательные местоимения и наречия (там, туда, такой, этот) более точными выразительными
словами; употреблять слова-антонимы (чистый — грязный, светло — темно).
Учить употреблять существительные с обобщающим значением (мебель, овощи, животные и т. п.).
Звуковая культура речи
Закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных (р, л)
звуков. Развивать артикуляционный аппарат.
Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произнесение слов и словосочетаний.
Развивать фонематический слух: учить различать на слух и называть слова, начинающиеся на определенный звук.
Совершенствовать интонационную выразительность речи.
22

Грамматический строй речи
− Формировать умение согласовывать слова в предложении, правильно использовать предлоги в речи; образовывать форму множественного
числа лествительных, обозначающих детенышей животных (по аналогии), употреблять эти существительные в именительном и винительном
падежах (лисята — лисят, медвежата — медвежат); правильно употреблять форму множественного числа родительного падежа
существительных (вилок, туфель). Напоминать правильные формы повелительного наклонения некоторых глаголов (Ляг! Лежи! Поезжай!
Беги! и т. п.), несклоняемых существительных (пальто, пианино, кофе, какао).
− Поощрять характерное для детей пятого года жизни словотворчество, тактично подсказывать общепринятый образец слова,
− Побуждать активно употреблять в речи простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.
Связная речь
− Совершенствовать диалогическую речь: учить участвовать в беседе, понятно для слушателей отвечать на вопросы и задавать их.
− Развивать умение детей рассказывать: описывать предмет, картину; упражнять в составлении рассказов по картине, созданной ребенком с
использованием раздаточного дидактического материала.
− Закреплять умение пересказывать наиболее выразительные и динамичные отрывки
Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
− Продолжать работу по формированию интереса к книге. Продолжать регулярно читать детям художественные и познавательные книги.
Формировать понимание того, что из книг можно узнать много интересного.
− Предлагать вниманию детей иллюстрированные издания знакомых произведений.
− Объяснять, как важны в книге рисунки; показывать, как много интересного можно узнать, внимательно рассматривая книжные иллюстрации.
− Продолжать приучать детей слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать небольшие и простые по содержанию считалки. Помогать
им. используя разные приемы и педагогические ситуации, правильно воспринимать содержание произведения, сопереживать его героям.
− Зачитывать по просьбе ребенка понравившийся отрывок из сказки, рассказа, стихотворения, помогая становлению личностного отношения к
произведению. Поддерживать внимание и интерес к слову в литературном произведении.
− Познакомить с книгами, оформленными Ю. Васнецовым, Е. Рачевым. Е. Чарушиным.
Модуль образовательной деятельности «Художественно-эстетическое развитие»
«Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему
миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей
(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)».
Основные цели и задачи
Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям
окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно- творческой деятельности.
23

Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений, воображения, художественно-творческих способностей.
Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности (изобразительной, конструктивномодельной, музыкальной и др.); удовлетворение потребности детей в самовыражении.
Приобщение к искусству. Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и музыкальные
произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства.
Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к
архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать содержание
произведений искусства.
Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразительности в различных видах искусства.
Изобразительная деятельность. Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, прикладном творчестве.
Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искусства.
Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ.
Конструктивно-модельная деятельность. Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности,
знакомство с различными видами конструкторов.
Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть
работы будет выполнять.
Музыкальная деятельность. Приобщение к музыкальному искусству; развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и
понимания музыкального искусства; формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями,
жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений.
Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти; формирование песенного,
музыкального вкуса.
Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование умений в этом виде деятельности.
Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение
потребности в самовыражении.
Развитие игровой деятельности (театрализованные игры). Формирование интереса к театральному искусству. Воспитание навыков
театральной культуры. Раскрытие творческого потенциала детей. Развитие артистических качеств. Развитие творческой самостоятельности,
эстетического вкуса, умения передавать образ средствами театральной выразительности.
Содержание психолого-педагогической работы:
Приобщение к искусству
Приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему. Поощрять выражение эстетических чувств, проявление эмоций при
рассматривании предметов народного и декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведений музыкального фольклора.
Познакомить детей с профессиями артиста, художника, композитора.
24

Побуждать узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей действительности в художественных образах (литература,
музыка, изобразительное искусство).
Учить различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки (литература), песни, танцы, музыка, картина (репродукция), скульптура
(изобразительное искусство), здание и соооружение (архитектура).
Учить выделять и называть основные средства выразительности (цвет, форма, величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать свои
художественные образы в изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности.
Познакомить детей с архитектурой. Формировать представления о том, что дома, в которых они живут (детский сад, школа, другие
здания), — это архитектурные сооружения; дома бывают разные по форме, высоте, длине, с разными окнами, с разным количеством этажей,
подъездов и т. д.
Вызывать интерес к различным строениям, расположенным вокруг детского сада (дома, в которых живут ребенок и его друзья, школа, кинотеатр).
Привлекать внимание детей к сходству и различиям разных зданий, поощрять самостоятельное выделение частей здания, его
особенностей. Закреплять умение замечать различия в сходных по форме и строению зданиях (форма и величина входных дверей, окон и других
частей).
Поощрять стремление детей изображать в рисунках, аппликациях реальные и сказочные строения.
Организовать посещение музея (совместно с родителями), рассказать о назначении музея.
Развивать интерес к посещению кукольного театра, выставок.
Закреплять знания детей о книге, книжной иллюстрации. Познакомить с библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и
поэтами.
Знакомить с произведениями народного искусства (потешки, сказки, загадки, песни, хороводы, заклички, изделия народного декоративноприкладного искусства).
Воспитывать бережное отношение к произведениям искусства.
Изобразительная деятельность
Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Вызывать положительный эмоциональный отклик на предложение
рисовать, лепить, вырезать и наклеивать.
Продолжать развивать эстетическое восприятие, образные представления, воображение, эстетические чувства, художественно-творческие
способности.
Продолжать формировать умение рассматривать и обследовать предметы, в том числе с помощью рук.
Обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к произведениям детской литературы, репродукции
произведений живописи, народное декоративное искусство, скульптура малых форм и др.) как основе развития творчества. Учить детей выделять
и использовать средства выразительности в рисовании, лепке, аппликации.
Продолжать формировать умение создавать коллективные произведения в рисовании, лепке, аппликации.
Закреплять умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться, не наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть
свободно, не напрягаясь. Приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по окончании работы убирать все со стола.
25

Учить проявлять дружелюбие при оценке работ других детей.
Рисование. Продолжать формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и создавать сюжетные композиции, повторяя
изображение одних и тех же предметов (неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним другие
(солнышко, падающий снег и т. д.).
Формировать и закреплять представления о форме предметов (круглая, овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная), величине,
расположении частей.
Помогать детям при передаче сюжета располагать изображения на всем листе в соответствии с содержанием действия и включенными в
действие объектами. Направлять внимание детей на передачу соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы
ниже куста.
Продолжать закреплять и обогащать представления детей о цветах и оттенках окружающих предметов и объектов природы. К уже
известным цветам и оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый); формировать представление о том, как можно получить
эти цвета. Учить смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков.
Развивать желание использовать в рисовании, аппликации разнообразные цвета, обращать внимание на многоцветие окружающего мира.
Закреплять умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок; использовать их при создании изображения.
Учить детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в одном направлении (сверху вниз или слева
направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии
и точки — концом ворса кисти. Закреплять умение чисто промывать кисть перед использованием краски другого цвета. К концу года
формировать у детей умение получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш.
Формировать умение правильно передавать расположение частей при рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и др.) и соотносить их
по величине.
Декоративное рисование. Продолжать формировать умение создавать декоративные композиции по мотивам дымковских, филимоновских узоров. Использовать дымковские и филимоновские изделия для развития эстетического восприятия прекрасного и в качестве образцов для
создания узоров в стиле этих росписей (для росписи могут использоваться вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из
бумаги).
Познакомить детей с городецкими изделиями. Учить выделять элементы городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и
называть цвета, используемые в росписи.
Лепка. Продолжать развивать интерес детей к лепке; совершенствовать умение лепить из из пластилина, пластической массы. Закреплять
приемы лепки, освоенные в предыдущих группах; учить прищипыванию с легким оттягиванием всех краев сплюснутого шара, вытягиванию
отдельных частей из целого куска, прищипыванию мелких деталей (ушки у котенка, клюв у птички). Учить сглаживать пальцами поверхность
вылепленного предмета, фигурки. Учить приемам вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой формы. Познакомить с приемами
использования стеки. Поощрять стремление украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки. Закреплять приемы аккуратной лепки.
Аппликация. Воспитывать интерес к аппликации, усложняя ее содержание и расширяя возможности создания разнообразных
изображений.
26

Формировать у детей умение правильно держать ножницы и пользоваться ими. Обучать вырезыванию, начиная с формирования навыка
разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных полос. Учить составлять из полос изображения разных предметов (забор, скамейка,
лесенка, дерево, кустик и др.). Учить вырезать круглые формы из квадрата и овальные из прямоугольника путем скругления углов;
использовать этот прием для изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и т. п.
Продолжать расширять количество изображаемых в аппликации предметов (птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так
и воображаемые) из готовых форм. Учить детей преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части (круг — на полукруги,
четверти; квадрат — на треугольники и т. д.). Закреплять навыки аккуратного вырезывания и наклеивания. Поощрять проявление активности и
творчества.
Конструктивно-модельная деятельность
Обращать внимание детей на различные здания и сооружения вокруг их дома, детского сада. На прогулках в процессе игр рассматривать с
детьми машины, тележки, автобусы и другие виды транспорта, выделяя их части, называть их форму и расположение по отношению к самой
большой части.
Продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учить
использовать их с учетом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина). Развивать умение устанавливать ассоциативные связи,
предлагая вспомнить, какие похожие сооружения дети видели.
Учить анализировать образец постройки: выделять основные части, различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать
пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в домах — стены, вверху — перекрытие, крыша; в автомобиле — кабина,
кузов и т. д.).
Учить самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать заданный воспитателем принцип конструкции
(«Построй такой же домик, но высокий»).
Учить сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала, использовать детали разного цвета для создания и украшения
построек.
Обучать конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для
украшения участка, поздравительная открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому—окна, двери, трубу; к автобусу—колеса; к
стулу—спинку).
Приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала: коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы
(лодочки, ежики и т. д.). Учить использовать для закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках катушки, коробки разной величины и
другие предметы.
Музыкальная деятельность
Продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание ее слушать, вызывать эмоциональную отзывчивость при восприятии
музыкальных произведений. Обогащать музыкальные впечатления, способствовать дальнейшему развитию основ музыкальной культуры.
Слушание. Формировать навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться, дослушивать произведение до конца).
Учить чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном.
27

Учить замечать выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко, медленно, быстро. Развивать способность различать
звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты, септимы).
Пение. Обучать детей выразительному пению, формировать умение петь протяжно, подвижно, согласованно (в пределах ре — си первой
октавы). Развивать умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами. Учить петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко
произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки. Учить петь с инструментальным сопровождением и без него (с помощью
воспитателя).
Песенное творчество. Учить самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни и отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя
зовут?», «Что ты хочешь, кошечка?», «Где ты?»). Формировать умение импровизировать мелодии на заданный текст.
Музыкально-ритмические движения. Продолжать формировать у детей навык ритмичного движения в соответствии с характером музыки.
Учить самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и трех- частной формой музыки.
Совершенствовать танцевальные движения: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах.
Учить детей двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять
простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки.
Продолжать совершенствовать у детей навыки основных движений (ходьба: «торжественная», спокойная, «таинственная»; бег: легкий,
стремительный).
Развитие танцевально-игрового творчества. Способствовать развитию эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый
волк и т. д.).
Обучать инсценированию песен и постановке небольших музыкальных спектаклей.
Игра на детских музыкальных инструментах. Формировать умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках,
погремушках, барабане, металлофоне.
Развитие игровой деятельности (театрализованные игры)
Продолжать развивать и поддерживать интерес детей к театрализованной игре путем приобретения более сложных игровых умений и
навыков (способность воспринимать художественный образ, следить за развитием и взаимодействием персонажей).
Проводить этюды для развития необходимых психических качеств (восприятия, воображения, внимания, мышления), исполнительских
навыков (ролевого воплощения, умения действовать в воображаемом плане) и ощущений (мышечных, чувственных), используя музыкальные,
словесные, зрительные образы.
Учить детей разыгрывать несложные представления по знакомым литературным произведениям; использовать для воплощения образа
известные выразительные средства (интонацию, мимику, жест).
Побуждать детей к проявлению инициативы и самостоятельности в выборе роли, сюжета, средств перевоплощения; предоставлять
возможность для экспериментирования при создании одного и того же образа.
Учить чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами.
28

Способствовать разностороннему развитию детей в театрализованной деятельности путем прослеживания количества и характера
исполняемых каждым ребенком ролей.
Содействовать дальнейшему развитию режиссерской игры, предоставляя место, игровые материалы и возможность объединения
нескольких детей в длительной игре. Приучать использовать в театрализованных играх образные игрушки и бибабо, самостоятельно вылепленные
фигурки из глины, пластмассы, пластилина, игрушки из киндер-сюрпризов.
Продолжать использовать возможности педагогического театра (взрослых) для накопления эмоционально-чувственного опыта, понимания
детьми комплекса выразительных средств, применяемых в спектакле.
Модуль образовательной деятельности «Физическое развитие»
«Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с
выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному
формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а
также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег мягкие прыжки, повороты в обе стороны),
формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление
целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными
нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек)».
Основные цели и задачи
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.
Физическая культура. Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической работоспособности,
предупреждение утомления.
Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты,
грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки.
Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной
активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений.
Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной
деятельности; воспитание интереса и любви к спорту, формирование начальных представлений о некоторых видах спорта.
Содержание психолого-педагогической работы
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Продолжать знакомство детей с частями тела и органами чувств человека. Формировать представление о значении частей тела и органов
чувств для жизни и здоровья человека (руки делают много полезных дел; ноги помогают двигаться; рот говорит, ест; зубы жуют; язык помогает
жевать, говорить; кожа чувствует; нос дышит, улавливает запахи; уши слышат). Воспитывать потребность в соблюдении режима питания,
употреблении в пищу овощей и фруктов, других полезных продуктов. Формировать представление о необходимых человеку веществах и
29

витаминах. Расширять представления о важности для здоровья сна, гигиенических процедур, движений, закаливания. Знакомить детей с
понятиями «здоровье» и «болезнь». Развивать умение устанавливать связь между совершаемым действием и состоянием организма,
самочувствием («Я чищу зубы — значит, они у меня будут крепкими и здоровыми», «Я промочил ноги на улице, и у меня начался насморк»).
Формировать умение оказывать себе элементарную помощь при ушибах, обращаться за помощью к взрослым при заболевании, травме.
Формировать представления о здоровом образе жизни; о значении физических упражнений для организма человека. Продолжать знакомить с
физическими упражнениями на укрепление различных органов и систем организма.
Физическая культура
Обеспечение гармоничного физического развития. Формировать правильную осанку. Развивать и совершенствовать двигательные
умения и навыки детей, умение творчески использовать их в самостоятельной двигательной деятельности.
Закреплять и развивать умение ходить и бегать с согласованными движениями рук и ног. Учить бегать легко, ритмично, энергично
отталкиваясь носком. Учить ползать, пролезать, подлезать, перелезать через предметы. Учить перелезать с одного пролета гимнастической стенки
на другой (вправо, влево).
Учить энергично отталкиваться и правильно приземляться в прыжках на двух ногах на месте и с продвижением вперед, ориентироваться в
пространстве. В прыжках в длину и высоту с места учить сочетать отталкивание со взмахом рук, при приземлении сохранять равновесие. Учить
прыжкам через короткую скакалку.
Закреплять умение принимать правильное исходное положение при метании, отбивать мяч о землю правой и левой рукой, бросать и ловить
его кистями рук (не прижимая к груди).
Развивать психофизические качества: быстроту, выносливость, гибкость, ловкость и др.
Учить выполнять ведущую роль в подвижной игре, осознанно относиться к выполнению правил игры. Во всех формах организации
двигательной деятельности развивать у детей организованность, самостоятельность, инициативность, умение поддерживать дружеские
взаимоотношения со сверстниками.
Начальные представления о некоторых видах спорта. Продолжать формировать интерес и любовь к спорту. Развивать представления о
некоторых видах спорта.
Продолжать знакомить с физическими упражнениями на укрепление различных органов и систем организма. Учить построениям, соблюдению
дистанции во время передвижения. Развивать психофизические качества: быстроту, выносливость, гибкость, ловкость и др.
Подвижные игры. Продолжать развивать активность детей в играх с мячами, скакалками, обручами и т. д. Развивать быстроту, силу,
ловкость, пространственную ориентировку. Воспитывать самостоятельность и инициативность в организации знакомых игр. Приучать к
выполнению действий по сигналу.

30

2.3. Взаимодействие взрослых с детьми 4-5 лет
2.3.1. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации программы
Воспитание и обучение в режимных моментах

Режимные моменты занимают значительную часть времени пребывания детей в детском саду. Режимные моменты в целом структурируют
время ребенка, разбивая его на знакомые ему ситуации, что важно для формирования устойчивой картины миры, в которой ребенок способен
ориентироваться и использовать как отправную точку в своей активности.
Режимные моменты — это не только присмотр и уход за детьми, но и возможность для их обучения и воспитания. Развивающее
общение при проведении режимных моментов, даже во время таких обыденных процедур, как умывание, одевание, прием пищи и т.п., позволяет
детям много узнать и многому научиться.
Утренний прием детей
Прием детей — это очень важный момент в режиме дня. Встречая ребенка, педагог каждый раз показывает ребенку, как ему рады, как его
любят; при необходимости подсказывают ребенку, во что он может поиграть до зарядки; если позволяет время, то поговорить с ребенком,
расспросить его (что делал дома, где гулял и т.д.).
Кроме того, утренний прием детей — это хорошая возможность для персонального общения с родителями. Надо стремиться использовать
это время максимально эффективно.
Задачи педагога
−
встречать детей приветливо, доброжелательно, здороваясь персонально с каждым ребенком.
−
пообщаться с родителями, обменяться необходимой информацией (сообщить о предстоящих событиях, об успехах и проблемах
ребенка).
Утренняя гимнастика
Утренняя зарядка это оргмомент в начале дня, нацеленный на создание положительного эмоционального настроя и сплочение детского
коллектива. Зарядка проводится под музыку или детские песенки, в игровой форме, весело и интересно. В теплое время года прием детей и
утренняя зарядка проводится на улице.
Дежурство
Ежедневно определяются дежурные по столовой — 2–3 ребенка. Имена дежурных пишутся крупными печатны мибуквами на специальном
стенде, рядом с именами помещаются фотографии детей. Дежурным выдаются фартуки или повязки, Дежурство — это почетно, это важно, это
интересно, это ответственно.

31

Задачи педагога
− Позаботиться о том, чтобы все знали, кто сегодня дежурит: обозначить имена дежурных на стенде, выдать им необходимые атрибуты
(фартук, повязку или др.), объявить дежурных на утреннем круге.
− Давать дежурным посильное задание, чтобы они знали свои обязанности и чтобы могли успешно с ними справиться.
− Формировать у дежурных ответственное отношение к порученному делу, стремление сделать его хорошо.
− Способствовать тому, чтобы остальные дети видели и ценили труд дежурных, учились быть им благодарными за их старание, не забывали
поблагодарить.
− Использовать образовательные возможности режимного момента (поддержание навыков счета, развитие речи, мышления).
Подготовка к приему пищи, прием пищи
Главное в подготовке к любому приему пищи — это необходимость мыть руки перед едой. Привычку мыть руки перед едой и умение это
делать лучше всего вырабатывать (вспоминать) в начале учебного года, когда идет тема знакомства с детским садом. Помогут в этом специальные
песенки, игры, плакаты.
Задачи педагога
−
Учить детей быстро и правильно мыть руки.
−
Приучать детей к самостоятельности (мыть руки самостоятельно, без напоминаний).
−
Обсуждать с детьми, почему так важно мыть руки, чтобы дети понимали, что чистота рук это не просто требование педагога, а
жизненная необходимость для сохранения здоровья.
−
Создавать все условия для того, чтобы дети поели спокойно, в своем темпе, с аппетитом.
−
Поощрять детей есть самостоятельно в соответствии со своими возрастными возможностями.
−
Воспитывать культуру поведения за столом, формировать привычку пользоваться «вежливыми» словами.
−
Обращать внимание детей на то, как вкусно приготовлен завтрак, стараться формировать у детей чувство признательности поварам
за их труд.
−
Использовать образовательные возможности режимного момента (поддержание навыков счета, развитие речи).
Утренний круг
Утренний круг предоставляет большие возможности для формирования детского сообщества, развития когнитивных и коммуникативных
способностей, саморегуляции детей. В Программе утренний круг проводится в форме развивающего общения (развивающего диалога).
Утренний круг — это начало дня, когда дети собираются все вместе для того, чтобы вместе порадоваться предстоящему дню, поделиться
впечатлениями, узнать новости (что интересного будет сегодня?), обсудить совместные планы, проблемы, договориться о правилах и т. д.
Именно на утреннем круге зарождается и обсуждается новое приключение (образовательное событие), дети договариваются о совместных
правилах группы (нормотворчество), обсуждаются «мировые» и «научные» проблемы (развивающий диалог) и т. д.
Задачи педагога
32

−
Планирование: соорганизовать детей для обсуждения планов реализации совместных дел (проектов, мероприятий, событий и пр.).
−
Информирование: сообщить детям новости, которые могут быть интересны и/или полезны для них (появились новые игрушки, у
кого-то день рождения и т. Д.).
−
Проблемная ситуация: предложить для обсуждения «проблемную ситуацию», интересную детям, в соответствии с
образовательными задачами программы.
−
Развивающий диалог: вести дискуссию в формате развивающего диалога, т.е. направлять дискуссию недирективными методами,
стараться задавать открытые вопросы (т.е. вопросы, на которые нельзя ответить однозначно), не давать прямых объяснений и готовых ответов, а
подводить детей к тому, чтобы они рассуждали и «сами» пришли к правильному ответу.
−
Детское сообщество: учить детей быть внимательными друг к другу, поддерживать атмосферу дружелюбия, создавать
положительный эмоциональный настрой.
−
Навыки общения: учить детей культуре диалога (говорить по очереди, не перебивать, слушать друг друга, говорить по существу,
уважать чужое мнение и пр.).
−
Равноправие и инициатива: поддерживать детскую инициативу, создавая при этом равные воможности для самореализации всем
детям (и тихим, и бойким, и лидерам, и скромным).
Игры, занятие
Время в режиме дня, обозначенное как «игры, занятие», предназначено для разнообразных детских деятельностей, как с участием, так и
без участия взрослого.
Игры, занятие после завтрака. Это время в первую очередь для организованных занятий, совместных проектов, образовательных событий,
то есть тех детских активностей, где важна роль взрослого.
Игры, занятие после прогулки. Это время для свободных игр и для самостоятельных занятий в центрах активности, а также это время
может использоваться для совместных дел (проектов), репетиций, разучивания песенок, для дополнительных индивидуальных и подгрупповых
занятий, для занятий со специалистами. Следует позаботиться, чтобы дети перед обедом играли в спокойные игры, так как вскоре предстоит
дневной сон.
Игры, занятие после дневного сна. Во второй половине дня больше возможностей для самореализации детей — самостоятельных игр,
дополнительных занятий, проектной и событийной деятельности. Задача педагога создать каждому ребенку возможность найти себе занятие по
своим интересам — недопустимо, чтобы дети скучали, не находили, чем им заняться.
Подготовка к прогулке (возвращение с прогулки)
Задачи педагога
−
Учить детей самостоятельно одеваться на прогулку, после прогулки самостоятельно раздеваться, убирать свою одежду в шкафчик,
на сушилку.
−
Развивать доброжелательность, готовность детей помочь друг другу.
−
Использовать образовательные возможности во время режимных моментов.

33

Прогулка
Прогулка может состоит из следующих структурных элементов:
− самостоятельная деятельность детей;
− подвижные и спортивные игры, спортивные упражнения;
− различные уличные игры и развлечения;
− наблюдение, экспериментирование;
− спортивные секции и кружки (дополнительное образование);
− индивидуальные или групповые занятие по различным направлениям развития детей (основное и дополнительное образование);
− посильные трудовые действия.
Задачи педагога
−
Позаботиться о том, чтобы прогулка была интересной и содержательной.
−
Обеспечить наличие необходимого инвентаря (для сюжетных и спортивных игр, исследований, трудовой деятельности и пр.).
−
Организовывать подвижные и спортивные игры и упражнения
−
Приобщать детей к культуре «дворовых игр» — учить их различным играм, в которые можно играть на улице.
−
Способствовать сплочению детского сообщества.
−
При возможности, организовывать разновозрастное общение.
−
Максимально использовать образовательные возможности прогулки.
Подготовка ко сну, дневной сон
Создаются условия для полноценного дневного сна детей.
Чтение перед сном. Чтение перед сном не заменяет совместного чтения и обсуждения в течение дня и в процессе занятий по развитию речи
и ознакомлению с художественной литературой
Задачи педагога. Создавать условия для полноценного дневного сна детей (свежий воздух, спокойная, доброжелательная обстановка, тихая
музыка).Учить детей самостоятельно раздеваться, складывать одежду в определенном порядке. Стремиться заинтересовать детей чтением, чтобы
у детей формировалась любовь и потребность в регулярном чтении.
Постепенный подъем, профилактические физкультурно-оздоровительные процедуры .Рекомендуется следующий порядок проведения:
− постепенное пробуждение под приятную музыку (1–3 минуты);
− «потягушечки» в постели; можно потягиваться, поднимать и опускать руки и ноги, выполнять элементы самомассажа и пальчиковой
гимнастики (2–3 минуты);
− ходьба по массажным (корригирующим, рефлексогенным) дорожкам, (1–2 минуты);
− гимнастика после сна с элементами дыхательной гимнастики (4–5 минут);
− закаливающие водные процедуры: обтирание холодной водой (руки до локтя, шея);
− одевание после сна.
34

Вечерний круг
Вечерний круг проводится в форме рефлексии — обсуждения с детьми наиболее важных моментов прошедшего дня. Вечерний круг
помогает детям научиться осознавать и анализировать свои поступки и поступки сверстников. Дети учатся справедливости, взаимному уважению,
умению слушать и понимать друг друга. В теплое время года вечерний круг можно проводить на улице.
Задачи педагога
− Рефлексия. Вспомнить с детьми прошедший день, все самое хорошее и интересное, чтобы у детей формировалось положительное
отношение друг к другу и к детскому саду в целом.
− Обсуждение проблем. Обсудить проблемные ситуации, если в течение дня таковые возникали, подвести детей к самостоятельному
разрешению и урегулированию проблемы, организовать обсуждение планов реализации совместных дел (проектов, мероприятий, событий
и пр.).
− Развивающий диалог: предложить для обсуждения проблемную ситуацию, интересную детям, в соответствии с образовательными
задачами программы.
− Детское сообщество: учить детей быть внимательными друг к другу, поддерживать атмосферу дружелюбия, создавать положительный
эмоциональный настрой.
− Навыки общения: учить детей культуре диалога (говорить по очереди, не перебивать, слушать друг друга, говорить По существу, уважать
чужое мнение и пр.).
Воспитание и обучение в процессе детской деятельности
Организация образовательного процесса позволяет существенно сместить акцент в сторону развития детской инициативы и
самостоятельности.
По форме участия взрослого все виды детской активности условно классифицируются следующим образом:
− взрослый организует (занятие, кружки, секции);
− взрослый помогает (обогащенные игры в центрах активности);
− взрослый создает условия для самореализации (проектная деятельность);
− взрослый участвует в процессе наравне с детьми (событийная деятельность, образовательное событие);
− взрослый не вмешивается (свободная игра).
Развивающие занятие проводятся в соответствии с расписанием, проводятся игры в центрах активности. Центры активности
предназначены в первую очередь для самостоятельных занятий детей, чтобы каждый ребенок мой найти себе занятие по интересам. Проектная
деятельность — один из важнейших элементов ПДР (пространство детской реализации). Проекты бывают трех типов: творческие,
исследовательские и нормативные. Главное условие эффективности проектной деятельности — это чтобы проект был действительно детским, то
есть был задуман и реализован детьми. Роль взрослого — в создании условий.

35

Задачи педагога
−
−
−
−
−

Заметить проявление детской инициативы.
Помочь ребенку (детям) осознать и сформулировать свою идею.
При необходимости, помочь в реализации проекта, не забирая при этом инициативу (недирективная помощь).
Помочь детям в представлении (предъявлении, презентации) своего проекта.
Помочь всем (участникам проекта и окружающим) осознать пользу, значимость полученного результата для окружающих.
Образовательное событие (взрослый участвует в процессе наравне с детьми)
Образовательное событие — это новый формат совместной детско-взрослой деятельности. Организационная и направляющая роль
взрослого в этом процессе очень велика, но для детей совершенно не заметна. Событие — это захватывающая, достаточно длительная (от
нескольких дней до нескольких недель) игра, где участвуют все, и дети, и воспитатели. Причем взрослые и дети в игре абсолютно наравне, а
«руководят» всем дети. Задача взрослого найти и ввести в детское сообщество такую проблемную ситуацию, которая заинтересует детей и
подтолкнет их к поиску решения. А уж как будет разворачиваться ситуация, что дальше будет происходить, зависит в первую очередь от
творческой фантазии детей.
Задачи педагога
−
Заронить в детское сообщество проблемную ситуацию, которая заинтересует детей.
−
Дать детям возможность разворачивать действие по своему пониманию, оказывая им, при необходимости, деликатное со- действие,
избегая прямых подсказок и указаний.
−
Помогать детям планировать событие так, чтобы они смогли реализовать свои планы.
−
насыщать событие образовательными возможностями, когда дети на деле могут применить свои знания и умения в счете, письме,
измерении, рисовании, конструировании и пр.
Свободная игра (взрослый не вмешивается)
Игра — ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте. Именно в игре развивается личность ребенка, его умственные и физические
качества.
Задачи педагога
−
Создавать условия для детских игр (время, место, материал). Развивать детскую игру.
−
Помогать детям взаимодействовать в игре.
−
Не вмешиваться в детскую игру, давая детям проявить себя и свои способности.
2.3.2. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В организованной образовательной деятельности
она выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В средней группах детского сада
игровая деятельность является основой решения всех образовательных задач. Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в
разнообразных формах — это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные
36

ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды. Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр-драматизаций
осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй половине дня).
Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием свободного общения детей и освоением всех
компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности. В сетке непрерывной образовательной деятельности
она занимает отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней находит
отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.
Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание детьми объектов живой и неживой природы,
предметного и социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом,
страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и
математическое развитие детей.
Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс слушания детьми произведений художественной и
познавательной литературы, направленный на развитие читательских интересов детей, способности восприятия литературного текста и общения
по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух и как
прослушивание аудиозаписи.
Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными видами художественно-творческой (рисование, лепка,
аппликация) деятельности. Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным искусством,
развитием способности художественного восприятия. Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт
дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской, коммуникативной и изобразительной видами деятельности.
Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся музыкальным руководителем в специально
оборудованном помещении.
Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой, требования к проведению которых согласуются
дошкольной организацией с положениями действующего СанПиН.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов, требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми
задачами воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере
необходимости дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить
имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи. Образовательная деятельность,
осуществляемая в утренний отрезок времени, включает:
— наблюдения в уголке природы, за деятельностью взрослых (сервировка стола к завтраку);
— индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и
пр.);
— создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества, гуманных проявлений, проявлений
эмоциональной отзывчивости ко взрослым и сверстникам;
— трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями);
37

— беседы и разговоры с детьми по их интересам; — рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов
разнообразного содержания;
— индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;
— двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания организованной образовательной деятельности в первой
половине дня;
— работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
— подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
— наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление разнообразных связей и зависимостей в природе,
воспитание отношения к ней;
— экспериментирование с объектами неживой природы;
— сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
— элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;
— свободное общение воспитателя с детьми.
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми
самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей.
Развитие культурно-досуговой деятельности дошкольников по интересам позволяет обеспечить каждому ребенку отдых (пассивный и
активный), эмоциональное благополучие, способствует формированию умения занимать себя.
Отдых. Поощрять желание детей в свободное время заниматься интересной самостоятельной деятельностью, любоваться красотой природных
явлений: слушать пение птиц, шум дождя, музыку, мастерить, рисовать, музицировать и т. д.
Развлечения. Создавать условия для самостоятельной деятельности детей, отдыха и получения новых впечатлений. Развивать интерес к
познавательным развлечениям, знакомящим с традициями и обычаями народа, истоками культуры. Вовлекать детей в процесс подготовки разных
видов развлечений; формировать желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных концертах; спортивных играх и т. д.
Осуществлять патриотическое и нравственное воспитание. Приобщать к художественной культуре. Развивать умение и желание заниматься
интересным творческим делом (рисовать, лепить и т. д.).
Праздники. Приобщать детей к праздничной культуре русского народа. Развивать желание принимать участие в праздниках. Формировать
чувство сопричастности к событиям, которые происходят в детском саду, стране. Воспитывать любовь к Родине. Организовывать утренники,
посвященные Новому году, 8 Марта, Дню защитника Отечества, праздникам народного календаря.
Самостоятельная деятельность. Содействовать развитию индивидуальных предпочтений в выборе разнообразных видов деятельности, занятий
различного содержания (познавательного, спортивного, художественного, трудового). Формировать творческие наклонности каждого ребенка.
Побуждать детей к самостоятельной организации выбранного вида деятельности. Развивать желание посещать студии эстетического воспитания и
развития (в детском саду или в центрах творчества).
38

2.3.3. Способы и направления поддержки детской инициативы
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать,
конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия
ребенка в детском саду.
Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня. Все виды
деятельности ребенка в детском саду осуществляются в форме самостоятельной инициативной деятельности:
— самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;
— развивающие и логические игры;
— музыкальные игры и импровизации;
— речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;
— самостоятельная деятельность в книжном уголке;
— самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;
— самостоятельные опыты и эксперименты и др.
В развитии детской инициативы и самостоятельности соблюдается ряд общих требований:
— развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых знаний и умений;
— создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению знаний, умений, способов деятельности в
личном опыте;
— постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно; постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи,
требующие сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;
— тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца;
— ориентировать дошкольников на получение хорошего результата;
— своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к результату,
склонных не завершать работу;
— дозировать помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки,
достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
— поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и
достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества.
Ребенок пятого года жизни отличается высокой активностью. Это создает новые возможности для развития самостоятельности во всех
сферах его жизни. Развитию самостоятельности в познании способствует освоение детьми системы разнообразных обследовательских действий,
приемов простейшего анализа, сравнения, умения наблюдать. Воспитатель специально насыщает жизнь детей проблемными практическими и
познавательными ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно применить освоенные приемы (определить, влажный или сухой
песок, годится ли он для постройки; отобрать брусочки такой ширины, чтобы по ним одновременно проезжали 2 или 3 машины и пр.). В своих
познавательных интересах ребенок средней группы начинает выходить за рамки конкретной ситуации. Возраст «почемучек» проявляется в
многочисленных вопросах детей к воспитателю: «Почему?», «Зачем?», «Для чего?» Развивающееся мышление ребенка, способность
39

устанавливать простейшие связи и отношения между объектами пробуждают широкий интерес к окружающему миру. Нередко ребенок
многократно обращается к воспитателю с одними и теми же вопросами, чтобы докопаться до волнующей его истины, и от воспитателя требуется
большое терпение, чтобы снова и снова давать ответы. Доброжелательное, заинтересованное отношение воспитателя к детским вопросам и
проблемам, готовность на равных обсуждать их помогает, с одной стороны, поддержать и направить детскую познавательную активность в
нужное русло, с другой — укрепляет доверие дошкольников к взрослому. В свободной деятельности дети по желанию выбирают интересные
занятия в организованных в группе центрах активности. Это — центры игры, театрализации, искусства, науки, строительства, математики,
двигательной деятельности. Во время занятий и в свободной детской деятельности воспитатель создает различные ситуации, побуждающие детей
проявить инициативу, активность, совместно найти правильное решение проблемы (примеры таких ситуаций приведены в конкретных разделах
данного пособия). По мере того как дети учатся решать возникающие перед ними задачи, у них развивается самостоятельность и уверенность в
себе. Дети испытывают большое удовлетворение, когда им удается выполнить без помощи взрослого действия, которые еще совсем недавно их
затрудняли. Эти маленькие победы воспитатель всегда высоко оценивает. У детей средней группы идет активное развитие и созревание
эмоциональной сферы: чувства становятся более глубокими, устойчивыми; прежнее радостное чувство от общения с окружающими постепенно
перерастает в более сложное чувство симпатии, привязанности. Поддерживая их, воспитатель специально создает ситуации, в которых
дошкольники приобретают опыт дружеского общения, внимания к окружающим. Это ситуации взаимной поддержки и взаимной помощи детей,
проявления внимания к старшим, заботы о животных, бережного отношения к вещам и игрушкам: «Помоги другу», «Поделись с другими»,
«Нашим животным с нами хорошо», «Мы — помощники в группе» и др. Воспитатель пробуждает эмоциональную отзывчивость детей,
направляет ее на сочувствие сверстникам, элементарную взаимопомощь. Много внимания уделяется развитию творческих способностей детей —
в игре, в изобразительной, музыкальной, театрально-исполнительской деятельности. Внимательное, заботливое отношение воспитателя к детям,
умение поддержать их познавательную активность и развить самостоятельность, организация разнообразной деятельности составляют основу
правильного воспитания и полноценного развития детей в средней группе детского сада. Важно, чтобы у ребенка всегда была возможность
выбора игры, а для этого набор игр должен быть достаточно разнообразным и постоянно меняющимся (смена части игр — примерно 1 раз в 2
месяца). Около 15% игр должны быть предназначены для детей старшей возрастной группы, чтобы дать возможность ребятам, опережающим в
развитии сверстников, не останавливаться, а продвигаться дальше. В средней группе активно развивается детская самостоятельность. Постепенно
совершенствуются умения дошкольников самостоятельно действовать по собственному замыслу. Сначала эти замыслы не отличаются
устойчивостью и легко меняются под влиянием внешних обстоятельств. Поэтому воспитателю необходимо развивать целенаправленность
действий, помогать детям устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом, учить находить и исправлять ошибки. Помощниками
в этом могут стать картинки, фотографии, модели, наглядно, по шагам демонстрирующие детям очередность выполнения действий от постановки
цели к результату. Это может быть последовательность процесса создания постройки, выполнения аппликации, бытового труда и пр. В режимных
процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере необходимости дополнительно развивающие проблемно-игровые или
практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного
решения возникшей задачи.

40

2.4. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников
Задачи:
− формирование психолого-педагогических знаний родителей;
− приобщение родителей к участию в жизни ДОУ;
− оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей;
− изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.
Система взаимодействия с родителями включает:
− ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих родительских собраниях, анализом участия родительской общественности
в жизни ДОУ;
− ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на физическое, психическое и социальное развитие ребенка;
− участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы родительского комитета
− целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в его разных формах;
− обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах детской деятельности на семинарах-практикумах,
консультациях и открытых занятиях.
Работа с родителями строится на принципах доверия, диалога, партнерства, учета интересов родителей и их опыта воспитания детей. Педагоги
в своей работе с семьей используют разные формы: родительские собрания (2 раза в год), консультации (устные и письменные), азбука здоровья,
информация стендовая, выставки работ детей и родителей, анкетирование, фотовыставки, утренники.
План работы с родителями
Месяц

Задачи

Сентябрь

Октябрь

Ознакомление родителей
воспитанников: с содержанием,
особенностями и условиями
воспитательно – образовательной
работы в группе;
с возрастными особенностями
4-5 лет; с целями, задачами группы
на предстоящий учебный год

Содержание

Форма организации

Оформление родительского уголка по теме «День знаний».
«Основные направления работы в ДОУ»
Родительское собрание «Возрастные особенности детей 4-5 лет»
Выставка поделок из природного материала «Осенняя фантазия».
Беседа с родителями о том, как образ жизни семьи воздействует на
здоровье ребенка
Концерт ко дню пожилого человека «Мудрость надо уважать»

Информация на стенд
Информация на стенд
Родительское собрание
Выставка работ
Беседа

«Пожарная безопасность»
Консультация «Домашняя библиотека».
Оздоровительные мероприятия для детей, часто болеющих ОРЗ»
«О соблюдении правил при перевозке детей в автомобиле»

Праздник (совместно с бабушками и
дедушками)
Консультация
Консультация
Беседа
Консультация
Консультация

41

Ноябрь

Декабрь

Январь

Повышение педагогической и
коммуникативной компетентности
родителей; расширение правового
сознания и раскрытие творческого
потенциала родителей.

Февраль

Март

Апрель

Май

Осуществление психологопедагогической поддержки
родителей в виде практических
предложений по установлению
правильных взаимоотношений с
детьми; выработать тактику
сотрудничества с родителями по
устранению причин
эмоциональных нарушений у
дошкольников; довести до
сознания родителей
необходимость единых
согласованных действий со
стороны семьи и ДОУ;

«Что делать если ребенок не хочет убирать за собой игрушки»
Конкурс совместных творческих работ с детьми ко дню матери
«С папой мы рисуем маму…»
Рекомендации родителям пособий для домашних занятий с детьми.
«День Матери»
«Статьи из Семейного кодекса РФ»
«Зимние игры и развлечения»
«Мастерская Деда Мороза»
Украшение группового помещения к празднику
«О безопасности детей во время праздников»
«Осторожно, гололед!»
«Грипп у детей»
«Роль семьи в физическом воспитании ребенка»
Азбука для родителей: «Учим ребенка правилам безопасности»

Рекомендации
Праздник
Консультация
Консультация
Выставка
Участие родителей
Беседа
Консультация (в папке – ширме)
Памятка
Консультация
Консультация

«ИКТ и игровые формы обучения, как средство формирования
коммуникативных компетентностей у детей» (презентация)

Родительское собрание

Выставка работ

«Формирование правил дорожного движения у дошкольников»
«Рисуют и мастерят папы»
«Конкурс совместных творческих работ с детьми к 23 февраля
«С мамой мы рисуем папу…»
«Защитники Отечества»
Ротовирусная инфекция»
«Любимой мамочке и бабушке»

Памятка для родителей
Выставка работ
Выставка рисунков

Беседа с родителями о том, как предупредить весенний авитаминоз.

Беседа

«Огород на окне»

Акция

Советы врача «Профилактика ОРВИ и ОРЗ»
«Правила поведения в детском саду»
Правила пешехода

Информация на стенд:
Индивидуальные бесед ы
Консультация

«День Здоровья»

Праздник

«Итоги работы за учебный год»
«Конфликты между детьми»
«День Победы»
«Посадка кустарников».

Родительское собрание
Индивидуальные беседы
Выставка детского творчества
Акция

«Добрые советы родителям.

Папка-передвижка

Развлечение
Информация
Праздник

42

ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Содержание части формируемой участниками образовательных отношений по направлению речевому и музыкальному развитию детей
дошкольного возраста представлено парциальными программами.
1. Ушакова О.С. Программа развитие речи дошкольного возраста: Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2011. – 288 с.
2. Каплунова И.М, Новоскольцева И.А. Ладушки. Программа по музыкальному воспитанию дошкольников. С.-П.: Издательство «Композитор
- Санкт-Петербург», 2010.

43

III.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
Рабочая программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий, обеспечивающих развитие ребенка в
соответствии с его возрастными и индивидуальными возможностями и интересами.
1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку
предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт при освоении новых
знаний и жизненных навыков.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской успешности, то есть сравнение нынешних и
предыдущих достижений ребенка, стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социально-коммуникативному, познавательному,
речевому, художественно-эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность реизобразительной (воспроизводящей готовый образец) и изобразительной (производящей субъективно новый
продукт) деятельности, то есть деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности;
совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного возраста.
7. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной
компетентности и мастерства мотивирования ребенка, а также владения правилами безопасного пользования Интернетом, предполагающее
создание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев, работающих по Программе.
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды, представленная специально организованным
пространством (помещениями Организации, прилегающими и другими территориями, предназначенными для реализации Программы),
материалами, оборудованием, электронными образовательными ресурсами и средствами обучения и воспитания детей дошкольного возраста,
охраны и укрепления их здоровья, предоставляющими возможность учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает условия для развития игровой и познавательно-исследовательской
деятельности детей. Для этого в групповых помещениях и на прилегающих территориях пространство организовано так, чтобы можно было
играть в различные, в том числе сюжетно-ролевые игры. В групповых помещениях и на прилегающих территориях находится оборудование,
игрушки и материалы для разнообразных сюжетно-ролевых и дидактических
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивают условия для познавательно-исследовательского развития детей (выделены
помещения или зоны, оснащенные оборудованием и информационными ресурсами, приборами и материалами для разных видов познавательной
деятельности детей – книжный уголок, библиотека, огород.
44

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает условия для художественно-эстетического развития детей. Помещения
оформлены с художественным вкусом; выделены помещения или зоны, оснащенные оборудованием и материалами для изобразительной,
музыкальной, театрализованной деятельности детей.
Созданы условия для информатизации образовательного процесса. В групповых и прочих помещениях имеется оборудование для
использования информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе (стационарные и мобильные компьютеры,
интерактивное оборудование, принтеры и т. п.).
Содержание развивающей предметно-пространственной среды
Направления
развития
детей
Физическое
развитие

Речевое развитие

Познавательное
развитие

Задачи

Названия
центров

1.Развитие основных
двигательных умений и
физических качеств.

Центр
двигательной
активности

1.Развитие свободного
общения со взрослыми и
детьми в части
формирования
первичных ценностных
представлений,
представлений о себе,
семье, обществе, мире.

Речевой центр

Центр природы,
2.
Формирование
целостной картины мира науки и
и расширения кругозора экспериментирова
в части представлений о ния
себе, семье, гендерной
принадлежности,
социуме.
3.Развитие мышления –

Предметное насыщение
Спортивные комплексы оснащены оборудованием для оздоровительных и
закаливающих мероприятий (тактильные коврики, сенсорные дорожки и
т.д.)
Спортивный инвентарь: мячи, кегли, скакалки, шнуры, обручи, ленты,
мячи.
Наглядные материалы по лексическим темам, речевой и наглядный
материал (скороговорки, потешки, стихи и т.д.), дидактические игры и
пособия на развитие психологической базы речи, пособия для развития
мелкой моторики и сенсорики (коврограф с молниями и косичками,
шнуровки, мозаики, пуговицы, ракушки, пазлы, мячики-ежики для
массажа пальцев и кистей рук и др.).
Материалы: «Родная страна», «Родной город» наглядные материалы для
ознакомления с историей, культурой, бытом, традициями, праздниками
Уральского края, России, народов мира; карты, энциклопедии, глобусы,
символика Российской Федерации, познавательная литература; минимузеи нашего города - коллекции уральских камней, Каслинское литье.
Материалы и приборы для детского экспериментирования (емкости
разной вместимости, палочки, ложки, мерки, емкости с различными
45

Социальнокоммуникативное

Художественноэстетическое

всех
мыслительных
процессов,
любознательности
1. Развитие
игровых Игровые
умений
центры
2. Формирование навыков
самообслуживания,
умений
планировать
свою
деятельность,
доводить до конца.
3. Формирование
представлений о труде,
профессиях,
людях
труда, желание трудится,
устанавливать
взаимоотношения
со
взрослыми
и
сверстниками в процессе
трудовой деятельности.
Центр
1.Развитие творческих,
«Художественноконструктивных
эстетического
способностей
развития»

Центр

наполнителями - песком, глиной, водой, крупами и т. д., весы, воронки в
старших группах лупы, микроскопы, колбы, мензурки, пипетки, песочные
часы, компас, будильник и др.
Созданы условия для организации сюжетно-ролевых игр в соответствии с
возрастом и интересами детей:
Поликлиника, парикмахерская, ремонтно-заправочная станция, стройка,
почта, ателье, больница, магазин, полиция, пожарная.
Уголки для дежурства в природе, по столовой, на занятиях
Природный и бросовый материалы для ручного труда.
Материал для хозяйственно-бытового труда.

Оборудование для самостоятельной изобразительной деятельности
(карандаши, краски, мелки, шаблоны, штампы, пробки и поролон для
оттисков, щетки для набрызга на бумагу, нитки, свечки, трубочки,
цветная бумага, альбомы для рисования и изготовления поделок,
оборудование для аппликации, альбомы с образцами художественных
росписей, поделок и др.),
Различные виды театров (кукольный, пальчиковый, перчаточный,
теневой, варежковый, настольный, фланелеграф, оборудование для
разыгрывания спектаклей, для организации игр-драматизаций (ширмы,
маски, костюмы), сундучки сказок, дидактические игры на развитие
эмоций.
Иллюстративный и наглядный материал для ознакомления с предметами
прикладного искусства, живописи, графики в соответствии с программой;
дидактические игры «Узнай роспись», «Составь картинку», «Укрась
матрешку» и др.
46

конструирования
Конструкторы различных видов и размеров (деревянные, пластмассовые,
напольные, настольные), мелкие машинки, игрушки для обыгрывания,
схемы для самостоятельного конструирования.
3.1. Кадровые условия реализации Программы
Реализация программы осуществляется:
1) педагогическими работниками в течение всего времени пребывания воспитанников в ДОУ.
2) учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего времени пребывания воспитанников в ДОУ.
Воспитатель группы Ерданова Лариса Сергеевна.
3) Образование
Гуманитарный колледж им. А. Майкутова г. Астана
Квалификация

Учитель начальных классов

Специальность

Преподаватель начальных классов
«Центр профессионального развития Профи» Программа : «Актуальные вопросы деятельности
воспитателя дошкольной образовательной организации по реализации ФГОС в соответствии с
профессиональным стандартом»,72 ч.

Данные
квалификации

о

повышении

Общий стаж работы (полных лет)

4

Стаж работы по специальности 2
(полных лет)
Без категории. Аттестация назначена 07 ноября 2022 года.

Материально-технического обеспечение программы, обеспеченность методическими материалами,
средствами обучения и воспитания
Для осуществления полноценного образовательного процесса дошкольное учреждение располагает необходимой материальной базой, которая
соответствует требованиям санитарно-эпидемиологическим и пожарным правилам и нормам. Здание детского сада двухэтажное В здании
расположены помещения: групповые ячейки – 6 , музыкальный зал – 1, спортивный зал – 1 , кабинет заведующей – 1 , кабинет муз. Руководителя
3.4.

47

и методический – 1, кабинет LEGO, кабинет учителя-логопеда 1; кабинет педагога-психолога 1, кабинет STEM 1, кабинет медицинский – 1;
кабинет процедурный – 1 , изолятор – 1 , пищеблок –1. Всего площадь детского (1756,6 кв.м).
Материально-техническое обеспечение
№ п/п
1.
2.
3.
4.
№ п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.

Наименование
Шкаф для верхней детской одежды
Кровать детская
Стол детский 2-х местный
Стол детский 6-и местный
Стул детский
Спортивный уголок
Изо уголок
Мебель игровая
Комплект игровых модулей
Гарнитур детский модульный кухонный
Комплект детской мягкой мебели
Стол бытовой кухонный откидной
Стол с мойкой
Стол рабочий кухонный
Шкаф навесной с сушилкой для посуды
Шкаф настенный с полками для посуды
Ковер
Мольберт
Телевизор
Магнитофон

Наименование
Телевизор
Магнитола
Дезар
Пылесос

Количество
1
1
1
1
Группа № 11
30
30
0
5
30
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
48

Оснащенность методическими материалами
Физическое развитие
Речевое развитие
Познавательное
развитие

Социальнокоммуникативное
развитие
Художественноэстетическое
развитие

Программы, методические пособия, технологии
Пензулаева Л.Н. Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений для детей 3-7 лет. Мозаика-Синтез. – М.: 2013. – 128 с.
Пензулаева Л.Н. Физическая культура в детском саду. Подготовительная группа. Мозаика-Синтез. – М.: 2012. – 112 с.
Развитие речи детей 5-7 лет. / под ред. О.С. Ушаковой. – М.: ТЦ Сфера, 2011. – 272 с.
Ушакова О.С. Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи: Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2011. – 288 с.
В е р а к с а Н. Е., В е р а к с а А. Н. Проектная деятельность дошкольников.
В е р а к с а Н. Е., Га л и м о в О. Р. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников (4–7 лет).
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. Подготовительная группа Мозаика-Синтез, М.: 2016. – 112с.
Помараева И.А. Занятия по формированию элементарных математических представлений в подготовительной группе детского сада. –
М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. – 176 с.
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. В подготовительной группе детского сада. Мозаика-Синтез.
М.: 2016. – 80 с.
Ку ц а к о в а Л. В. Трудовое воспитание в детском саду: Для занятий с детьми 3–7 лет.
Б е л а я К. Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников (3–7 лет).
С а у л и н а Т. Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения (3–7 лет).
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Мозаика-Синтез. М.: 2016. - 128
Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в подготовительной группе детского сада. Мозаика-Синтез. М.: 2016

49

3.5.
Тема
Детский сад
1- работники д/с
2- правила поведения в д/с
Я и моя семья
1- части тела, уход
2- имя, фамилия, принадлежность к
полу
Осень
1- сезонные изменения
2- урожай
3- профессии, поведение в природе
4- домашние животные и птицы
5- звери и птицы леса
Мой дом, мой город
1- мебель, посуда
2-бытовые приборы
3- дом, улица
Профессии. Транспорт
1- транспорт
2- профессии
3- правила дорожного движения

Планирование образовательной деятельности
Комплексно-тематическое планирование
Развернутое содержание работы

Период

1-16
Продолжить знакомство с детским садом как ближайшим
сентября
социальным окружением ребенка (воспитатель, помощник
воспитателя, музыкальный руководитель, врач, дворник),
предметное окружение, правила поведения в детском саду,
взаимоотношения со сверстниками.
19 Формировать начальные представления о здоровом образе жизни.
Формировать образ Я. Формировать элементарные навыки ухода за 29 сентября
лицом и телом. Развивать представления о своем внешнем облике.
Развивать гендерные представления. Формировать умение
называть свои имя, фамилию, имена членов семьи, говорить о себе
в первом лице. Развивать представления о своей семье.
24 сентябряРасширять представления об осени, о времени сбора урожая о
сборе, о некоторых овощах, фруктах, ягодах, грибах. Знакомить с 28 октября
сельскохозяйственными профессиями, правилами безопасного
поведения в природе. Развивать умения замечать красоту природы,
вести наблюдения за погодой.
Расширять знания о домашних животных и птицах. Знакомить с
особенностями поведения лесных зверей и птиц осенью.
Дом, мебель, посуда, бытовые приборы. Знакомить с родным
31 октябрягородом, его названием, основными достопримечательностями.
18ноября

Знакомить с видами транспорта, с правилами поведения в городе, с
элементарными правилами дорожного движения. Знакомить с
«городскими» профессиями(милиционер, продавец, парикмахер,
шофер, водитель автобуса).

21 ноября2 декабря

Варианты итоговых
мероприятий
Развлечение для
детей,
подготовленное
воспитателем
Мониторинг
Спортивное
развлечение

Праздник «Осень».
Выставка детского
творчества

Ролевая игра «Дочкиматери», «Строим
дом».
Выставка детского
творчества.
Сюжетно-ролевая
игра по правилам
дорожного движения.
Выставка детского
творчества
50

Новогодний праздник
Зима
1- сезонные изменения
2- одежда людей, виды спорта
3- безопасное поведение,
экспериментирование
4- домашние животные, лесные
звери зимой
День защитника Отечества

Мамин день
Игрушки, народная игрушка
1- игрушка
2- народная игрушка, фольклор
3- народные промыслы, фольклор
Весна
1- сезонные изменения
2- овощи, фрукты
3- домашние животные и птицы
4- звери и птицы леса
5- насекомые
Скоро лето
1- сезонные изменения, растения
2- животные, насекомые,
экспериментирование

Организовать все виды детской деятельности вокруг темы Нового
года и новогоднего праздника.

5 декабря-30
декабря

Новогодний утренник

Расширять представления о зиме. Расширять представления о
сезонных изменениях в природе. Знакомить с зимними видами
спорта. Формировать представление о безопасном поведении
зимой. Формировать исследовательский и познавательный интерес
в ходе экспериментирования с водой и льдом. Воспитывать
бережное отношение к природе, замечать красоту зимней природы.
Формировать первичные представления о местах, где всегда зима.
Осуществлять патриотическое воспитание. Знакомить с
«военными» профессиями. Воспитывать любовь к Родине.
Формировать первичные гендерные представления.

09 января-10
февраля

Тематическое
развлечение.
Выставка детского
творчества

13 -23
февраля

Создание в группе
макета (с участием
взрослых)

Организовать все виды детской деятельности вокруг темы семьи,
любви к маме и бабушке. Воспитывать уважение к воспитателям
Расширять представление об игрушках, народных игрушках.
Знакомить с народными промыслами. Продолжать знакомить с
устным народным творчеством, знакомить с народными
промыслами. Использовать фольклор при организации всех видов
детской деятельности.
Расширять представления о весне. Воспитывать бережное
отношение к природе, умение замечать красоту весенней природы.
Расширять представления о сезонных изменениях.
Расширять представления о простейших связях в природе.

27 февраля-7
марта
13 -25 марта

Мамин праздник

25марта-30
апреля

Тематическое
развлечение.
Выставка детского
творчества.

Расширять представления о лете, о сезонных изменениях.
Формировать элементарные представления о садовых и огородных
растениях. Формировать исследовательский и познавательный
интерес в ходе экспериментирования с водой и песком.
Воспитывать бережное отношение к природе, умение замечать
красоту летней природы.

1-31 мая

Тематическое
развлечение.
Выставка детских
работ

Фольклорный
праздник. Выставка
детского творчества

15- 31 мая
Мониторинг

51

3.5.1. Расписание непосредственной образовательной деятельности
средней группы № 2
День недели
Понедельник

НОД
1. 1. Художественно-эстетическое развитие (рисование)
2. Художественно-эстетическое развитие (музыкальное развитие)

Время
9.00 – 9.20
9.30-9.50

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

1. Познавательное развитие (ФЭМП)
2. Физическое развитие (физическая культура)
3. Мобильное электронное образование/
познавательное развитие

9.00 – 9.20

1. Речевое развитие (владение речью как средством общения и культуры)
2. Художественно-эстетическое развитие (лепка /аппликация)*

9.00- 9.20

1. Познавательное развитие /Социально-коммуникативное развитие (мир
природы/социальный мир)*
2. Физическое развитие (физическая культура) .
3. Мобильное электронное образование/ развитие речи
1.Художественно-эстетическое развитие (музыка)
2.Физическое развитие (формирование начальных представлений о здоровом
образе жизни)

9.30-9.50
16.00-16.20

9.30 – 9.50
9.00 – 9.20

9.25-9.45
16.00-16.20
9.45 – 10.05
11.30-11.50
(улица)

52

3.5.1. Календарный учебный график
Календарный учебный график – является локальным нормативным документом, регламентирующим общие требования к организации
образовательного процесса в учебном году в МАДОУ- детский сад № 416 города Екатеринбурга, разработанным в соответствии:
⎯ ФЗ «Об образовании в РФ» №273 от 29 декабря 2012г.;
⎯ Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. Утверждён приказом МИНОБРНАУКИ России №
1155 от 17.10.2013 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования», а также
нормативными документами:
⎯ Санитарные правила и нормы СанПин 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания» (Утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской от 28 января 2021 года №2).
⎯ Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи» (Утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской от 28 сентября
2020 года №28).
⎯ Устав МАДОУ- детский сад № 416.
Содержание

Возрастные группы
младшая

средняя

старшая

подготовительная

Количество
Возрастных групп
Начало учебного года
Конец учебного года
Режим работы
Продолжительность учебного года

группа раннего
возраста
1
(группа №1)
01.09.2022
31.05.2023
с 7.30 до 18.00
37недель

2
(группы №3)
01.09.2022
31.05.2023
с 7.30 до 18.00
37 недель

1
(группа №2)
01.09.2022
31.05.2023
с 7.30 до 18.00
37 недель

1
(группа №5,6)
01.09.2021
31.05.2023
с 7.30 до 18.00
-37 недель

1
(группа №4)
01.09.2021
31.05.2023
с 7.30 до 18.00
37недель

Первое полугодие

17 недель -

17недель -

17недель -

17 недель -

17 недель -

Второе полугодие

20недель-

20 недель -

20 недель

20 недель

20 недель

Организация и проведения
мониторинга достижения детьми
планируемых результатов освоения

В сентябре
- 2 недели,
в мае –

В сентябре
- 2 недели,
в мае –

В сентябе
- 2 недели
в мае-

В сентябре
- 2 недели,
в мае –

В сентябре
- 2 недели,
в мае –
53

общеобразовательной программы:
вводная диагностика/ итоговая
диагностика

2недели

Адаптационный
период
График каникул
Летний период
Продолжительность учебной недели
Обязательная часть программы
Часть программы, формируемая
участниками образовательного
процесса
Всего в неделю организованных
занятий
Продолжительность непрерывной
образовательной деятельности
Продолжительность перерыва
Максимальное количество НОД в
течение дня

01.09.202101.10.2021
01.01.2023-08.01.2023
01.06.2022-31.08.2022
5 дней
5 дней
60%
40%

Для вновь поступивших детей продолжительность определяется индивидуально

5 дней
60%
40%

5 дней
60%
40%

5 дней
60%
40%

10

10

10

13

16

10

15

20

20-25

30

10
1 половина дня-2
2 половина дня-1

10
1 половина дня-2
2 половина дня-1

Праздники

10
1 половина дня-1;2
половина дня-1

2недели

2 недели

10
10
1 половина дня-1
1 половина дня-1
2 половина
2 половина
дня-1
дня-1
4 ноября ., 1-8 января ., 23 февраля, 8 марта, 1мая, 9 мая, 12 июня.

2недели

2недели

54

3.5.2Учебный план
Вид деятельности детей

Возрастные группы детей, вид, количество НОД в неделю

4-й год жизни

Познавательно-исследовательская
Деятельность/ Игровая деятельность

5-й год
жизни
Обязательная часть образовательной программы
Познавательно
15 мин.(1)
20 мин.(1)
развитие./ Социальнокоммуникативное развитие(мир
природы/социальный мир)
Математическое
развитие

Конструктивно-модельная деятельность
Изобразительная деятельность
(рисование, лепка/ аппликация)
Двигательная деятельность
Итого обязательная часть
Часть формируемая участниками образовательных отношений
Познавательно исследовательская
деятельность/ STEM-лаборатория
Музыкальная деятельность

6-год жизни

7 год жизни

25 мин (1)

30 мин (2)

15 мин(1)

20 мин.(1)

25 мин. (1)

30 мин (2)

30 мин (2)

40мин (2)

25 мин(1)
45 мин. (2)

45 мин (3)
6 1.45 мин.

60мин (3)
7 (2ч 20 мин.)

75 мин(3)
8 (3 ч.45 мин.)

30 мин(1)
60 мин
(2)
90 мин (3)
10 (4 ч 00мин.)

25 мин. (1)

60мин (2)

30 мин (2)

40 мин (2)

50 мин (2)

Речевое развитие

15 мин (1)

20 мин (1)

50 мин. (2)

60 мин
(2)
60 мин (2)

Итого часть формируемая участниками
образовательных отношений.
Итого:

45 (3 )

2 ч 5 мин(5 )

3 ч.00 мин. (6)

5 ч 50 мин (13)

7 ч.00 мин.
(16)

2 ч.30 мин (10 )

60 мин.
( 3)
3 ч.20 мин ( 10 )

55

3.6.

Распорядок и режим дня
Средняя группа

Содержание
Прием детей в детский сад. Игры

Время
7.30 - 8.00

Длительность
45мин

Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку.
(гигиенические процедуры). Завтрак

8.10- 8.20

10 мин

8.20 - 8. 50

20 мин

Подготовка к НОД

8.50 - 9. 00.

10 мин

Подготовка к непосредственно -образовательной деятельности/НОД

9.00- 9.20
9.20– 9.30 /
9.30-9.50

10 мин перерыв
50 мин.

Подготовка к завтраку.
(гигиенические процедуры).
Второй завтрак
Подготовка к прогулке. Прогулка
Возвращение с прогулки. Гигиенические процедуры.
Подготовка к обеду (дежурство). Обед

9.50- 10.10

20 мин

10.10 -12.10
12.10.-12.30
12.30. - 13.00

120 мин
20 мин
30 мин

Подготовка ко сну. Сон
Постепенный подъем. Воздушные процедуры
Подготовка к полднику, полдник

13.00 - 15.00
15.00 - 15.15
15.15.-15.45

120 мин
15 мин
20 мин

Чтение худ. литературы/Кружки

15.45 - 16.05

20 мин

16.05 - 16.40
16.40 – 18.00

35 мин
80 мин
10,5

Игры
Подготовка к прогулке. Прогулка. Игры на улице
Уход детей домой

56

3.7. Перечень нормативных и нормативно-методических документов
1. Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от 20 ноября 1989 года.─ ООН 1990.
2. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014, с изм. От 02.05.2015) «Об образовании в Российской Федерации»
[Электронный ресурс] // Официальный интернет-портал правовой информации: ─ Режим доступа: pravo.gov.ru..
3. Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации».
4. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. № 1726-р о Концепции дополнительного образования детей.
5. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р о Стратегии развития воспитания до 2025 г. [Электронный
ресурс].─ Режим доступа:http://government.ru/docs/18312/.
6. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН
2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных
образовательных организаций» // Российская газета. – 2013. – 19.07(№ 157).
7. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от17 октября 2013г. № 1155 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013г.,
8. регистрационный № 30384).
9. Приказ Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от 31.05.2011) «Об утверждении Единого квалификационного
справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников
образования» (Зарегистрирован в Минюсте России 6 октября 2010 г. № 18638)
10. Письмо Минобрнауки России «Комментарии к ФГОС ДО» от 28.02. 2014 г. № 08-249// Вестник образования.– 2014. – Апрель. – № 7.
11. Письмо Минобрнауки России от 31 июля 2014 г. № 08-1002 «О направлении методических рекомендаций» (Методические рекомендации по
реализации полномочий субъектов Российской Федерации по финансовому обеспечению реализации прав граждан на получение
общедоступного и бесплатного дошкольного образования).

ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Организация образовательной деятельности части формируемой участниками образовательных отношений представлено:
1.
Ушакова О.С. Программа развитие речи дошкольного возраста: Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2011. – 288 с.
3.
Каплунова И.М, Новоскольцева И.А. Ладушки. Программа по музыкальному воспитанию дошкольников. С.-П.: Издательство «Композитор
- Санкт-Петербург», 2010.
Непрерывная образовательная деятельность проводится по данным программам проводится в соответствии с учебным планом.

57

Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Праздники. Новый год, День защитника Отечества, 8 Марта, «Осень», «Весна», «Лето»; праздники, традиционные для группы и детского сада;
дни рождения детей.
Тематические праздники и развлечения. «Приметы осени», «Русская народная сказка», «Зимушка-зима», «Весна пришла», «Город, в котором
ты живешь», «Наступило лето».
Театрализованные представления. По сюжетам русских народных сказок: «Лисичка со скалочкой», «Жихарка», «Рукавичка», «Бычок —
смоляной бочок», «Пых», «Гуси-лебеди» и т. д.
Русское народное творчество. «Загадки», «Любимые народные игры», «Бабушкины сказки», «Пословицы и поговорки», «Любимые сказки», «Русские народные игры», «В гостях у сказки».
Концерты. «Мы слушаем музыку», «Любимые песни», «Веселые ритмы».
Спортивные развлечения. «Спорт — это сила и здоровье», «Веселые старты», «Здоровье дарит Айболит».
Забавы. «Пальчики шагают», «Дождик», «Чок да чок», муз. Е. Макшанцевой; забавы с красками и карандашами, сюрпризные моменты.
Фокусы. «Бесконечная нитка», «Превращение воды», «Неиссякаемая ширма», «Волшебное превращение».

58